莊悅

摘要：本文以小學(xué)音樂教學(xué)中的《小天鵝舞曲》欣賞教學(xué)為例，針對全感官理念下的小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)行了課例研究，并通過與傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)模式進(jìn)行對比，分析了全感官理念下小學(xué)音樂教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢，希望能夠借此為小學(xué)音樂教學(xué)提供一種新的思路。

關(guān)鍵詞：全感官；小學(xué)；音樂教學(xué)

中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1005-5312（2018）20-0213-02

一、引言

全感官理念下的小學(xué)音樂教學(xué)：是根據(jù)學(xué)生年齡階段特點(diǎn)的變化，通過課堂教學(xué)實(shí)踐，將學(xué)生內(nèi)在的、隱性的音樂感知活動(dòng)用外顯的方式顯現(xiàn)出來，使學(xué)生的無意注意發(fā)展成有意注意，從而提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)理念。在教學(xué)過程中主要體現(xiàn)在教師通過引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用全感官，進(jìn)行“聽、唱、動(dòng)、奏”的審美感受、表現(xiàn)與創(chuàng)造，使學(xué)生的音樂興趣得到提高，音樂能力得到發(fā)展，其在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用具有多個(gè)方面的重要價(jià)值。鑒于此，本文針對全感官理念下的小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)行了課例研究，希望能夠借此為小學(xué)音樂教學(xué)提供一種新的思路。

二、全感官理念在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

要在全感官理念下開展小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)，首先必須要全面了解全感官理念在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。概括來說，全感官理念在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）對于學(xué)生來說

有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂性和體驗(yàn)性。學(xué)校音樂教育將以學(xué)生的音樂經(jīng)驗(yàn)積累、音樂性培養(yǎng)為目標(biāo)。在音樂教學(xué)中教師需要根據(jù)清晰的教學(xué)目標(biāo)，通過音樂活動(dòng)，讓學(xué)生獲得真實(shí)的音樂和美感經(jīng)驗(yàn)，以及加深對音樂的認(rèn)識(shí)。通過全感官的音樂活動(dòng)，均衡和互相滲透地施行，從而發(fā)展學(xué)生的音樂審美能力。

（二）對于教師來說

有利于提高教師自覺學(xué)習(xí)課程理論的意識(shí)。本課題的研究成果將有利于加深廣大音樂教師對全感官理念的理解和認(rèn)識(shí)，對他們在教育教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、借鑒和運(yùn)用全感官理念也將起到積極的作用。

（三）對于學(xué)校來說

能夠與小學(xué)音樂教育課程改革實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)音樂教育的發(fā)展。從課程的視角研究全感官理念，有利于我們把它的理念目標(biāo)、教學(xué)過程和方法等方面與我國的課程改革實(shí)際進(jìn)行整合的全面的了解和認(rèn)識(shí)，有利于教師自覺的承擔(dān)課程參與者角色，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生發(fā)展需要的教育情景，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)我校音樂教育的發(fā)展。

三、全感官理念下小學(xué)音樂教學(xué)的課例分析

根據(jù)上文分析可知，對全感官理念在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究是非常重要的也是非常有必要的。因此，筆者就以小學(xué)音樂教學(xué)中的《小天鵝舞曲》欣賞教學(xué)為例開展了全感官理念下小學(xué)音樂教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐，并將其與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了對比分析。在實(shí)踐中，應(yīng)用全感官理念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的為同年級的兩個(gè)不同班級，我們暫將其命名為A班、B班。

（一）全感官理念下《小天鵝舞曲》欣賞教學(xué)的具體實(shí)施

A班：在《小天鵝舞曲》欣賞教學(xué)過程中引入全感官理念。

1.在欣賞教學(xué)活動(dòng)開始之前，由老師熟練彈奏《四小天鵝舞曲》，學(xué)生仔細(xì)進(jìn)行聆聽，彈奏次數(shù)可應(yīng)學(xué)生要求，以讓學(xué)生熟悉樂曲的旋律為目的，為激發(fā)學(xué)生的音樂表演興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與音樂欣賞與學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.在教師彈奏結(jié)束之后，進(jìn)行提問互動(dòng)環(huán)節(jié)：

（1）同學(xué)們，你們聽完這首樂曲之后，感覺這是四只怎樣的天鵝呢？

（2）在聆聽音樂的過程當(dāng)中，同學(xué)們想到了什么？

（3）同學(xué)們，如果你們是天鵝，你會(huì)做怎樣的動(dòng)作呢？

（4）同學(xué)們，現(xiàn)在大家閉上眼睛，在腦子里面想象一下剛剛所聽到的樂曲里面所表現(xiàn)的畫面，充分發(fā)揮你們的想象力，一會(huì)老師還有新的任務(wù)交給你們哦……

（5）讓同學(xué)們根據(jù)剛才的想象，在張上把想象昕畫面畫下來。（以上五個(gè)小環(huán)節(jié)沒有絕對的對與錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生充分揮想象力，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感觀參與音樂欣賞與教學(xué)活動(dòng)中來，提高學(xué)生的音樂審美能力。

3.教師再次彈奏樂曲，在彈奏結(jié)束以后引導(dǎo)學(xué)生使用Map—pingll記憶法在白紙上以簡單的圖形、線條、動(dòng)作、音符等形式來將之前所聽到的音樂根據(jù)自身的理解繪制出來，如：我們在音樂聆聽之前，可向?qū)W生說明，用/表示旋律線的向上走向，用＼表示旋律線的向下走向，用▼表示跳音，一表示保持音，連線表示音符樂句中旋律線的起伏等，并需要在聆聽結(jié)束以后，用相應(yīng)符號，將所聽到的樂曲內(nèi)容表現(xiàn)出來，我個(gè)人認(rèn)為通過這種方式開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其對樂曲的聆聽能力，同時(shí)，這種輕松且具有一定目的性的聆聽過程也能夠幫助學(xué)生完成對樂曲旋律及簡單樂譜的記憶。

4.布置課后作業(yè)，請同學(xué)們回家搜集《四小天鵝舞曲》的作者、樂曲創(chuàng)作的背景資料以及與之相關(guān)的小故事，教師可鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、家長等多個(gè)信息來源渠道，以書面、錄音等形式作為本次課后作業(yè)的提交形式。這類課后作業(yè)的布置，旨在幫助學(xué)生對《四小天鵝舞曲》有一個(gè)更加全面、深刻的認(rèn)識(shí)，從而有效降低學(xué)生對樂曲旋律、內(nèi)容等方面的理解難度，同時(shí)也可激發(fā)學(xué)生對相關(guān)樂曲的學(xué)習(xí)興趣，使之成為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)與欣賞的源動(dòng)力。

（二）傳統(tǒng)授課模式下《小天鵝舞曲》欣賞教學(xué)的具體實(shí)施

1.教師為學(xué)生彈奏《四小天鵝舞曲》，要求學(xué)生仔細(xì)聆聽、熟悉并記憶樂曲旋律。

2.在教師彈奏結(jié)束之后，向?qū)W生介紹樂曲背景及作用信息：《四小天鵝舞曲》是俄國著名音樂家柴可夫斯基創(chuàng)作的芭蕾舞劇《天鵝湖》中的一個(gè)故事。故事講述了美麗的奧杰塔公主和女伴被魔鬼施法，變成了天鵝，只有在晚上才能變回人形，當(dāng)英俊的王子得知這一消息時(shí)，決心要解救公主和她的女伴們，由公主及其女伴變成的小天鵝在聽到這一另人振奮的消息之后，在美麗的天鵝湖高興的跳起舞來。因此，這首《四小天鵝舞曲》也就成為整個(gè)《天鵝湖》樂章中最為歡快的舞曲，舞曲通過旋律的變化形象的刻畫出小天鵝們天真活潑的形象，十分歡快有趣。

3.布置課后作業(yè)，要求學(xué)生回家多聽幾次《四小天鵝舞曲》，記憶樂曲旋律和簡單樂譜。

（三）兩種教學(xué)模式教學(xué)結(jié)果的對比與分析

在分組教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，對A、B班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷調(diào)查表如下：

授課完成后，A、B班學(xué)生所填寫的問卷調(diào)查表結(jié)果大致如下：

以上圖表內(nèi)的問題并不是本次問卷調(diào)查的所有問題，本人選擇的這四個(gè)問題均與全感觀理念關(guān)聯(lián)較大，且問卷調(diào)查結(jié)果差異最大的幾條。通過以上兩個(gè)圖表，我們可以清楚看出A、B兩班在2、3、4題的回答上存在較大差異。下面我們就通過調(diào)查結(jié)果結(jié)合兩個(gè)班級不同的授課方式，對導(dǎo)致問卷調(diào)查結(jié)果的差異性的原因進(jìn)行深入分析。

第2題：你在學(xué)習(xí)《四小天鵝舞曲》時(shí)有沒有產(chǎn)生聯(lián)想？這一問題的關(guān)鍵點(diǎn)就在于“聯(lián)想”二字，在進(jìn)行授課時(shí)，A班在《小天鵝舞曲》欣賞教學(xué)過程中引入全感官理念，在教學(xué)過程中非常注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，促進(jìn)學(xué)生深層次理解音樂，而B班采用傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式，沒有對學(xué)生進(jìn)行多感官調(diào)動(dòng)引導(dǎo)，因此，這一題兩個(gè)班級學(xué)生所給出的答案存在明顯差異。

第3題：你在聽到這首《四小天鵝舞曲》時(shí)的情緒體驗(yàn)是？由于在對A班授課時(shí)，除將全感官理念應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之外，還將對《四小天鵝舞曲》的作者、樂曲創(chuàng)作的背景資料以及與之相關(guān)的小故事的收集、整理做為課后作業(yè)，加深了學(xué)生對樂曲本身的認(rèn)知，另外，全感官理念更加注重學(xué)生對樂曲的全方位聯(lián)想與感知。因此，通過不同的授課形式，導(dǎo)致A、B兩班學(xué)生在聽到這首樂曲時(shí)的情緒體驗(yàn)也存在著非常顯著的差異。

第4題：你對樂曲旋律的記憶情況是？A班由于采用的是Mapping記憶法的方式對樂曲旋律進(jìn)行記憶，同學(xué)們通過用簡單的圖形將樂曲的旋律表現(xiàn)出來，使樂曲旋律的記憶難度得以有效降低，因此，大部分學(xué)生均能夠在課堂上輕松完成記憶，而采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的B班學(xué)生記憶樂曲旋律多需要反復(fù)聆聽樂曲并配合學(xué)生的聽覺記憶來完成，這對小學(xué)階段的學(xué)生來說，難度系數(shù)較高，因此，B班大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為樂曲旋律的記憶有點(diǎn)吃力。

綜合以上分析可知，全感官理念下小學(xué)音樂教學(xué)的成效要明顯由于傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)音樂教學(xué)的成效。

四、結(jié)語

全感官理念的提出，旨在打破以聽覺感知為主的音樂欣賞教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)兒童的不同感官，讓學(xué)生通過多種感官的關(guān)聯(lián)與配合，對音樂有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，這無論是在對青少年學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還是在提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力上，都具有一定的積極促進(jìn)作用。

因此，在之后的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)加大全感官理念在日常音樂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用力度，從根本上降低青少年學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)難度。