蒲梟

【摘 要】 自“跨世紀素質(zhì)教育工程”全面實施以來，素質(zhì)教育已成為21世紀我國教育改革的旗幟和行動指南。經(jīng)過十余年的努力，素質(zhì)教育改革取得初步成效。但當(dāng)前城鄉(xiāng)差別依然存在，教育均衡還需努力。尤其對農(nóng)村學(xué)校音樂學(xué)科藝術(shù)教育課程改革的實踐研究更應(yīng)該引起高度重視。本篇文章就是圍繞農(nóng)村學(xué)校課外音樂藝術(shù)活動的基本內(nèi)容及前測作了探索。以此來推進農(nóng)村教育改革的進行。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村；素質(zhì)教育；音樂；改革

音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，學(xué)科藝術(shù)教育課程改革的實踐研究更是勢在必行，我在我區(qū)曾經(jīng)承擔(dān)過《農(nóng)村學(xué)校課外藝術(shù)教育活動研究》國家二級子課題的研究，現(xiàn)在進一步提出農(nóng)村學(xué)校區(qū)域推進音樂學(xué)科藝術(shù)教育課程改革的研究，提出了學(xué)校課外音樂藝術(shù)活動的基本內(nèi)容及前測的具體做法。更要求農(nóng)村學(xué)校如何正確認識音樂藝術(shù)教育活動的地位和作用，在根據(jù)研究方向準備、組織、管理和落實實驗工作的基本內(nèi)容、操作方法、把握學(xué)生實驗前期基本素質(zhì)狀況等方面，各校都需要建立和完善科研體系。為更進一步明確課外音樂藝術(shù)教育活動組織形式、內(nèi)容、方法和途徑，掌握好活動應(yīng)遵循的原則，使研究能順利有效地縱深發(fā)展，我們先從以下兩方面來探索研究內(nèi)容的部分前期工作。

一、課外音樂藝術(shù)教育活動的基本內(nèi)容、組織形式及管理

中小學(xué)校外音樂藝術(shù)教育活動，是進行美育，推行素質(zhì)教育的重要渠道，其主要形式以課外音樂實踐活動為主，與音樂學(xué)科課程相輔相成，充分體現(xiàn)整體性原則，發(fā)揮教育的整體功能，共同完成音樂藝術(shù)教育任務(wù)。

農(nóng)村學(xué)校課外藝術(shù)教育活動研究，將可帶音樂藝術(shù)教育活動設(shè)計成為一種引導(dǎo)學(xué)生獲得有關(guān)音樂經(jīng)驗以及進行經(jīng)驗重組的過程，把著眼點更多地放在教育對象的音樂興趣、自由，積極的探索和創(chuàng)造精神，自主的存在和發(fā)展所必須的時間和空間，積極的社會情感和審美情感的養(yǎng)成等方面，是充分發(fā)揮音樂啟迪人的精神、智慧、激發(fā)人的潛能等意義更為廣闊、深遠的最佳選擇。課外音樂藝術(shù)教育獲得的基本內(nèi)容包括唱游、聲樂、器樂、舞蹈、欣賞、戲曲、曲藝、簡易樂器制作等?？赏ㄟ^校內(nèi)安排的每周音樂課外活動等來實施活動內(nèi)容，完成活動任務(wù)。

在課外音樂藝術(shù)教育活動的管理方面，學(xué)校應(yīng)把活動納入管理體系，列入日程安排，制定實施方案，落實活動內(nèi)容，成立檢測評價小組。做到期初有計劃，教師有安排，活動有檢查；期末有評價，認真做到活動組織教師，或者開展時間，活動進行場地三個落實。

課外音樂藝術(shù)教育活動的形式豐富多彩，應(yīng)以自愿為原則，以實踐性、趣味性、自立性、創(chuàng)造性為主，充分發(fā)揮學(xué)生的特長和個性才能，調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己通過生動、活潑、有趣的音樂活動獨立自主地獲取對事物的親身體驗，挖掘音樂潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在活動中應(yīng)始終以學(xué)生為主體，教師只起輔助作用，讓學(xué)生學(xué)會自我規(guī)劃、自我組織、自我訓(xùn)練、自我創(chuàng)造、自我管理和自我評價。

二、課外音樂藝術(shù)教育活動的前測

我區(qū)首批藝術(shù)教育實驗學(xué)校在課外音樂藝術(shù)教育活動實驗工作開學(xué)伊始，通過對本校中小學(xué)生的音樂素質(zhì)前期測試來了解和把握本校中小學(xué)生和音樂素質(zhì)現(xiàn)狀，對于制定課程研究方案，確定課題實施計劃，確立對學(xué)生的音樂素質(zhì)教育目標，并為今后的階段檢測，課題總結(jié)檢測提供課題實驗統(tǒng)計起點的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，都是極為重要的。

從較深層次的音樂角度來看，音樂素質(zhì)、能力的體現(xiàn)可分為三個層面：基礎(chǔ)音樂感、節(jié)奏感（包括節(jié)拍、節(jié)奏和速度等），音高感和音色辨別；中間層是旋律感，調(diào)性感和曲式結(jié)構(gòu)感；最高層是對和聲、復(fù)調(diào)、織體及音樂風(fēng)格的感知，這些音樂概念的感性特征在很大程度上體現(xiàn)為一種可感的行為能力。即在唱歌、舞蹈、奏樂等活動中反映出來。因此，我們把對中小學(xué)生音樂素質(zhì)能力的檢測大致分為以下幾個方面：

（1）對音樂感知與反饋

主要是對音樂體驗的檢測。如：聽辨音的高低、長短、聽記音樂短句、節(jié)奏短句、聽辨人聲或樂器的不同類型及音色、再認音樂主題（根據(jù)曲名唱主題或根據(jù)主題辨曲名），簡單判定音樂中的情緒特點等，方式多用操作評價。

（2）對音樂知識的感知與反饋

主要表現(xiàn)為對音樂內(nèi)涵感悟的檢測。如判斷音樂符號、術(shù)語的含義、表達音樂的特點和操作方式、回答音樂提問、描述音樂特征及意境，對音樂進行多角度分析等，方式多用書面回答或操作分析評價。

（3）對音樂技能的感知與反饋

主要在理解的基礎(chǔ)上通過音樂技能的操作來再現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂。如歌唱、器樂演奏、綜合表演、創(chuàng)編節(jié)奏、創(chuàng)編樂曲及舞蹈、綜合編排各種節(jié)目等，方式多為技能操作評價。

音樂素質(zhì)檢測作為一種新的課題檢測方法，目前尚處在探索研究階段，各校還可以根據(jù)本校實驗工作特點，創(chuàng)造性研究更佳檢測方法。對中小學(xué)生的音樂素質(zhì)的前測應(yīng)把立足點放在基礎(chǔ)音樂素質(zhì)方面，檢測題型和內(nèi)容不宜過難，但應(yīng)當(dāng)是全方位的檢測。前測結(jié)果應(yīng)予以數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以更準確表述檢測結(jié)果，為今后的階段檢測和課題檢測做好鋪墊。

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