張亞梅

（一）ESP課程建設(shè)理論

ESP是指專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes）或稱特殊用途英語(yǔ)（English for Special purposes）。ESP可分為以下三種：

1）EOP/EVP――職業(yè)英語(yǔ)（English for Occupational/Vocational Purposes）：學(xué)習(xí)者在工作中和在專業(yè)活動(dòng)中經(jīng)常使用英語(yǔ)，他們要學(xué)的也是與他們的工作或職業(yè)密切有關(guān)的內(nèi)容和技能。

2）EAP/EEP――學(xué)術(shù)/教育英語(yǔ)（English for Academic/ Educational Purposes）：學(xué)習(xí)者主要為大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和其他在學(xué)習(xí)中需要使用英語(yǔ)的學(xué)生。

3）EST――科技英語(yǔ)（English for Science and Technology）：凡是與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的英語(yǔ)文獻(xiàn)（書(shū)面的或口頭的）均屬科技英語(yǔ)范疇[1-2]。ESP是與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語(yǔ)。根據(jù)ESP教學(xué)理論，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再僅僅是通過(guò)記憶幾個(gè)英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)，幾條語(yǔ)法規(guī)則來(lái)進(jìn)行，而是通過(guò)解讀某篇專業(yè)英語(yǔ)文章來(lái)了解一種思想、一項(xiàng)技術(shù)、一種知識(shí)[2]。

ESP是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，需求分析是ESP課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是ESP課程成敗的關(guān)鍵因素之一。“需求分析”包括兩層含義：一是目標(biāo)需求分析（Target needs），即分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)達(dá)到的目的、動(dòng)機(jī)和目標(biāo)；二是學(xué)習(xí)需求分析（Learning needs），即分析學(xué)習(xí)者在將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中有效地交際必須掌握的語(yǔ)言和技能。目標(biāo)需求要著眼于起點(diǎn)和結(jié)果，而學(xué)習(xí)需求要著眼于教學(xué)過(guò)程[3]。

許多學(xué)者認(rèn)為，將來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重大變化可能是不再是單純的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教學(xué)將越來(lái)越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，或與另一個(gè)學(xué)科的知識(shí)結(jié)合起來(lái)。專門用途英語(yǔ)教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)的主流[4]。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的ESP課程開(kāi)發(fā)

以多媒體及網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的教學(xué)在很大程度上顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以“教”為中心的教學(xué)模式，將原有的單詞、句型、課文講解變得更加形象生動(dòng)，使封閉式教學(xué)模式變得更加靈活開(kāi)放。有學(xué)者將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者自行利用網(wǎng)絡(luò)，主動(dòng)運(yùn)用和調(diào)控自己的元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)”。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以網(wǎng)絡(luò)資源，例如慕課等，為教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)的自主學(xué)習(xí)模式。在這一模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到極大地激發(fā)，他們更愿意為教學(xué)互動(dòng)做出積極的貢獻(xiàn)。尤其是對(duì)于ESP 這樣兼具專業(yè)性和實(shí)踐性的科目來(lái)說(shuō)，僅僅依靠有限的課堂時(shí)間和書(shū)本上的知識(shí)很難滿足學(xué)生對(duì)于課程的需求[5-6]。目前，借助強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，建立網(wǎng)絡(luò)依托型ESP 教學(xué)模式顯得十分必要。

ESP英語(yǔ)教學(xué)定位于學(xué)生在完成基礎(chǔ)通識(shí)性英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)以前的過(guò)渡階段。以通識(shí)性英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為ESP英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，以為專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)、做好銜接是ESP英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。據(jù)此對(duì)ESP英語(yǔ)教學(xué)需求進(jìn)行分析，界定ESP教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等。

教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化逐漸改變了英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)面貌，線下、線上教學(xué)拓展了英語(yǔ)教學(xué)的空間。同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。合理規(guī)劃教師主導(dǎo)性學(xué)習(xí)與學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)型的ESP英語(yǔ)教-學(xué)驅(qū)動(dòng)模式。

依托ESP英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化自主教-學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的ESP英語(yǔ)教學(xué)模式，可為ESP英語(yǔ)教學(xué)提供一種可推廣的實(shí)踐思路。

（三）ESP課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式實(shí)踐

（1）基于網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的ESP英語(yǔ)教學(xué)模式研究

研究學(xué)生在完成通識(shí)性英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)之后的ESP教學(xué)需求分析；研究網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用、地位及其規(guī)律；研究ESP英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)模式，教師主導(dǎo)性學(xué)習(xí)與學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的關(guān)系等；采取課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)相結(jié)合，建立基于網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的ESP教學(xué)模式。

（2）ESP英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化自主教-學(xué)互動(dòng)平臺(tái)建立

根據(jù)基于網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的新型ESP英語(yǔ)教學(xué)模式，建立ESP英語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化支持教-學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。依托世界大學(xué)城、學(xué)校云空間教學(xué)平臺(tái)，在云空間主頁(yè)開(kāi)辟ESP英語(yǔ)教學(xué)的“時(shí)尚科技英語(yǔ)”專欄，上傳教學(xué)課件、教學(xué)視頻、音頻、PPT等學(xué)習(xí)資料，上傳科技視頻、科技文章等拓展學(xué)習(xí)資料，作為課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充，開(kāi)辟師生互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)布置、作業(yè)上傳、作業(yè)批改、答疑等功能。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的新型ESP英語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)采用測(cè)試成績(jī)、訪談?dòng)涗浐驮诰€意見(jiàn)反饋的數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度、學(xué)習(xí)技能的獲得程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

基于網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的新型ESP英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行研究，依據(jù)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)需求分析，建立ESP教學(xué)需求分析模型、網(wǎng)絡(luò)化ESP英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)模式。然后依托世界大學(xué)城、學(xué)校教學(xué)云空間作為技術(shù)支持平臺(tái)，建立ESP英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化自主教-學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，豐富拓展學(xué)習(xí)資料，建設(shè)ESP英語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化支持教-學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，對(duì)采用基于網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的新型ESP英語(yǔ)教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，完成基于網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的ESP課程建設(shè)與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]Tom Hutchinson and Alan Waters. English for specific purposes. Cambridge： Cambridge University Press. 1987.

[2]胡春洞， 王才仁主編， 程世祿， 張國(guó)揚(yáng)著. ESP的理論與實(shí)踐. 廣西教育出版社， 南寧， 1996年5月

[3]蘇冬梅. 專門用途英語(yǔ)與職業(yè)英語(yǔ)教學(xué). 鷺江職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào). 2002年12月，第10卷第4期， p67-71.

[4]蔡雙霜. ESP應(yīng)用于高職本科英語(yǔ)教學(xué)的可行性研究. 重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2006年11月第15卷第6期， p35-37

[5]劉欣. 論網(wǎng)絡(luò)依托型ESP 教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)自主性的影響. 外語(yǔ)學(xué)刊. 2013 年第2 期（總第171 期），p114-119

[6]王守宏，劉金玲，付文平. “慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)模式研究. 中國(guó)電化教育. 第339期，p97-101+120