李治

摘要：隨著國(guó)家對(duì)藝術(shù)教育越來越重視，美術(shù)專業(yè)的人才需求也越來越大。本文首先對(duì)美術(shù)師范生的就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)教學(xué)技能薄弱的原因，確立了以提高就業(yè)能力為目的的改革途徑，為高校師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革提供一些理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力；師范性；美術(shù)學(xué)；課程設(shè)置；改革

一、師范類美術(shù)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

（1）供過于求，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力過大

近年來隨著高校的不斷合并擴(kuò)招，辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大，美術(shù)藝考生猶如雨后春筍般地增多起來，隨之高校師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)的招生規(guī)模也逐年擴(kuò)大，致使師范類美術(shù)學(xué)畢業(yè)生也連年增加。由于大多數(shù)師范類美術(shù)生就業(yè)時(shí)求穩(wěn)心態(tài)嚴(yán)重，一般傾向于保障機(jī)制健全、穩(wěn)定的傳統(tǒng)事業(yè)單位就業(yè)，即在中小學(xué)校從事教學(xué)工作，然而中小學(xué)校對(duì)美術(shù)教師的需求量卻很小，逐年累積的師范類美術(shù)畢業(yè)生和很少的就業(yè)崗位形成了供過于求的尷尬現(xiàn)象。逢進(jìn)必考的招聘機(jī)制又產(chǎn)生了激烈的崗位競(jìng)爭(zhēng)，因此美術(shù)生就業(yè)的傳統(tǒng)空間正在逐步縮小。如在新鄉(xiāng)市平原示范區(qū)2018年教師公開招聘中，4個(gè)小學(xué)美術(shù)教師的崗位竟有121位師范美術(shù)畢業(yè)生前來報(bào)考競(jìng)聘，1：30，多么嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)比例，這個(gè)現(xiàn)象不得不令人深思！

（2）師范美術(shù)生教學(xué)技能仍然薄弱

通過激烈的竟聘進(jìn)到小學(xué)的師范美術(shù)生雖然已是佼佼者，但是對(duì)師范美術(shù)畢業(yè)生教學(xué)技能的調(diào)查情況來看，畢業(yè)生認(rèn)為大學(xué)階段里所學(xué)的知識(shí)技能不能有效的和小學(xué)教育進(jìn)行對(duì)接；從有經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)美術(shù)老師反饋來看，剛進(jìn)入崗位的畢業(yè)生教學(xué)四項(xiàng)技能（備課、說課、上課和評(píng)課）仍存在著一些問題：一、備課，習(xí)慣下載網(wǎng)上的課件，對(duì)教材的重難點(diǎn)、編寫體例把握不透。二、說課，局限理論、缺乏實(shí)踐，組織教學(xué)、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及設(shè)計(jì)思路等依然模糊不清。三、上課，組織教學(xué)能力較弱，缺少示范引導(dǎo)性步驟，多媒體應(yīng)用技能不熟練。四、評(píng)課，注重知識(shí)目標(biāo)，忽略技能和情感目標(biāo)[1]。

（3）美術(shù)輔導(dǎo)班各地開花，質(zhì)量參差不齊

對(duì)于大多數(shù)沒有進(jìn)入中小學(xué)任教的美術(shù)生來說，有的進(jìn)入教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)代課；有的不想受制于人，自己創(chuàng)業(yè)開辦美術(shù)輔導(dǎo)班。毋庸置疑，美術(shù)教育對(duì)于兒童的心理發(fā)展、藝術(shù)修養(yǎng)、審美觀有著積極促進(jìn)作用，但是眾多的美術(shù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也是魚龍混雜，辦學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果也參差不齊。往往很多輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)沒有科學(xué)完整的教育教學(xué)方法和課程體系，對(duì)于兒童成長(zhǎng)發(fā)育過程進(jìn)行無差別的技法性教育，沒有在適當(dāng)階段與之相適宜的良性誘導(dǎo)致使孩子的繪畫興趣減弱。從社會(huì)的反饋來看師范類美術(shù)畢業(yè)生關(guān)于中小教育教學(xué)理念仍不夠先進(jìn)，缺乏相適宜的教學(xué)內(nèi)容和形式。

通過對(duì)師范美術(shù)生的就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，造成傳統(tǒng)空間就業(yè)難，體制內(nèi)外的就業(yè)調(diào)查反饋綜合來看，這與師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位、課程設(shè)置具有密不可分的聯(lián)系。

二、制約師范類美術(shù)生就業(yè)能力的原因分析

（1）師范性教育類課程設(shè)置比例不合理

美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置分為：公共必修課（通識(shí)課程）、專業(yè)必修課、職業(yè)技能必修課、選修課、以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成。其職業(yè)技能必修課也就是本文中探討的教師教育課程，此類課程包括：心理學(xué)、教育學(xué)、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、教師口語等。這類課程的學(xué)習(xí)是區(qū)別于非師范專業(yè)的根本性標(biāo)志。[2]據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，例如新鄉(xiāng)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院的美術(shù)學(xué)專業(yè)的教師教育類相關(guān)課程只占總學(xué)分5.4%左右，而專業(yè)技法類課程則占到30%左右。由此可見在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上學(xué)校更側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的講授，教育類課程并沒有得到足夠的重視。這樣的課程設(shè)置難以培養(yǎng)合格的中小學(xué)美術(shù)教育師資力量，尤其在新課程改革背景下就顯得更加相形見絀。

（2）美術(shù)生‘師范性定位不夠明確

專業(yè)課程設(shè)置比例不合理導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)四年里往往只重視美術(shù)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而對(duì)師范技能和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)觀念相對(duì)淡薄，因此美術(shù)學(xué)專業(yè)的“師范性”特征并不明確。所以學(xué)生在大學(xué)期間首先要明確自己的將來的定位是成為一名美術(shù)教師，畢業(yè)后也大多是從事美術(shù)教育類工作，并非職業(yè)畫家。所以說要圍繞如何學(xué)習(xí)教書育人，怎樣上好每一節(jié)課就變得尤為重要。對(duì)于師范性美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，不僅要擁有扎實(shí)的專業(yè)技能、先進(jìn)的教育理念，而且還應(yīng)具備全面的人文知識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

（3）教學(xué)技能方面鍛煉不足

首先對(duì)于部分年輕的高校教師來說，缺乏中小學(xué)美術(shù)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)現(xiàn)在中小學(xué)美術(shù)課堂需要什么樣的師資了解不深刻，美術(shù)學(xué)教育課程教學(xué)依然是以脫離中小學(xué)課堂一線的純理論式教學(xué)為主，與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)；偏向于技法的訓(xùn)練仍然是專業(yè)課教師的側(cè)重點(diǎn)，導(dǎo)致課堂上重專業(yè)輕育人，重畫法輕教法[3]。其次對(duì)于學(xué)生來說，在學(xué)校安排的教育實(shí)習(xí)過程中，教學(xué)技能鍛煉不足：一方面，教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大四上半學(xué)期，和考研復(fù)習(xí)的時(shí)間重疊，一部分學(xué)生顧此失彼；另一方面，一部分學(xué)生對(duì)于去鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的小學(xué)實(shí)習(xí)有抵觸心理，由于基層的小學(xué)對(duì)于美術(shù)學(xué)科的不重視，往往實(shí)習(xí)期間無奈被動(dòng)進(jìn)行主課（語文、數(shù)學(xué)、英語）的實(shí)習(xí)，于是這樣的教育實(shí)習(xí)常流于表面形式，美術(shù)教學(xué)技能沒有得到有效的鍛煉。

三、以提升就業(yè)能力為目標(biāo)的師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)課程改革的有效途徑

（1）增設(shè)教師教育類課程數(shù)量比例

從課程設(shè)置方面來看，筆者收集了多個(gè)高師院校的人才培養(yǎng)方案，并對(duì)這些學(xué)校的課程設(shè)置進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)高校師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)也同樣存在著重技能訓(xùn)練，輕理論素養(yǎng)和教育實(shí)踐等現(xiàn)象。相比之下，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的師范教育中要求學(xué)生所修的教師職業(yè)發(fā)展的課程在總學(xué)時(shí)所占比率比我國(guó)的師范教育高很多。如美國(guó)的中等教育師資課程中，教師教育課程就占總學(xué)時(shí)的18.4%；日本的初中教育師資課程中，教師教育課程就占到16.5%，高中教育師資課程中，教師教育課程就占到14.7%[4]?？梢娢覈?guó)師范類的教育理論課程與西方發(fā)達(dá)國(guó)家仍有著明顯差距。因此，我國(guó)的師范院校美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)要求以及學(xué)分分配等都應(yīng)該以培養(yǎng)基礎(chǔ)美術(shù)教育師資為目標(biāo)類來開展。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加大學(xué)生教育知識(shí)與技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生理論素養(yǎng)，適當(dāng)減少專業(yè)技能課程的比例。

（2）升級(jí)‘師范性的學(xué)科定位

觀念決定行動(dòng)，形式的改革需要從觀念改革開始，所以高等師范院校應(yīng)該以新的觀念來指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，重新明確美術(shù)師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生從觀念上改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，從思想上真正認(rèn)識(shí)到自己以后是朝著中小學(xué)校的美術(shù)教師的目標(biāo)發(fā)展的。想成為一名合格的中小學(xué)美術(shù)教師，除了普通話測(cè)試、教師資格證的考取以外，還應(yīng)具備四項(xiàng)基本技能、教學(xué)示范能力以及美術(shù)課件的制作，所以說小學(xué)美術(shù)教師是“一專多能”型的。因此，美術(shù)師范生僅僅擁有專業(yè)技能是不夠的，更重要的是如何去“教”的問題。然而這些能力的提高必定要依賴于各式各樣的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。只有重視教育實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到真正的教學(xué)中去，學(xué)生的“師范性”意識(shí)才會(huì)牢固，專業(yè)的“師范性”才能充分體現(xiàn)。

（3）強(qiáng)化高校教師師資培訓(xùn)

由于多半大學(xué)教師缺乏在中小學(xué)里的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中小學(xué)美術(shù)所涉及的教學(xué)內(nèi)容不甚了解，不知道自己所教的學(xué)生將來要教什么、怎樣教等問題。故筆者建議，高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該制定切實(shí)可行的規(guī)定和要求，鼓勵(lì)年輕的、經(jīng)驗(yàn)尚不豐富的專業(yè)課美術(shù)教師到中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)一線中去調(diào)研，深入了解中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和形式，虛心地和經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)老師進(jìn)行教師技能研討活動(dòng)，通過自己的實(shí)踐調(diào)研，切實(shí)將技能課程的培訓(xùn)自始而終融匯到今后的專業(yè)課教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與技能培訓(xùn)的一體化教學(xué)的形式改革[5]。

（4）加強(qiáng)學(xué)生在中小學(xué)實(shí)踐鍛煉

對(duì)于美術(shù)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，就業(yè)能力的提升的有效手段就是高校與地方中小學(xué)之間建立長(zhǎng)效實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行保質(zhì)保量的實(shí)踐鍛煉，這就要求不單要‘走出去，還要‘請(qǐng)進(jìn)來。讓學(xué)生切實(shí)進(jìn)入中小學(xué)課堂教學(xué)一線去觀摩和學(xué)習(xí)。還要聘請(qǐng)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的中小學(xué)教師、教育專家來高校里直接針對(duì)師范生辦專題講座、作報(bào)告、示范演練等，再讓學(xué)生在實(shí)踐實(shí)習(xí)中反復(fù)練習(xí)。熟能生巧、勤能補(bǔ)拙，只有如此才能提高師范生的教學(xué)技能水平，才能將技能課程改革教學(xué)落到實(shí)處。

總而言之，師范類美術(shù)生就業(yè)能力的提升不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，是一個(gè)長(zhǎng)期的積累的過程。在這個(gè)過程中，師范院校只有立足于新的課程改革背景下，重新明確人才培養(yǎng)定位，調(diào)整現(xiàn)有的教育課程設(shè)置比例，強(qiáng)化高校教師師資能力，讓美術(shù)專業(yè)師范生在實(shí)踐實(shí)習(xí)中逐步提高教學(xué)技能，才能培養(yǎng)出具有適應(yīng)未來中小學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的合格人才。

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