楊琳惠

【摘 要】 會(huì)計(jì)信息化新趨勢(shì)的到來，要求本科高校，尤其是應(yīng)用型本科高校要了解新趨勢(shì)，順應(yīng)新發(fā)展，培育出更多適應(yīng)新時(shí)代的應(yīng)用型人才。本文就高校會(huì)計(jì)信息化與會(huì)計(jì)課程整合的理論基礎(chǔ)、信息化技術(shù)運(yùn)用現(xiàn)狀、整合模式進(jìn)行了詳盡的闡述，并針對(duì)存在的問題提出了一系列可行的教改思路。

【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)信息化 應(yīng)用型本科 教育改革

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，信息技術(shù)越來越多地影響著人們的工作、學(xué)習(xí)與生活。我國(guó)制定了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確了關(guān)于教育信息化的總體部署。教育部也組織編制了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，明確規(guī)定了教育信息化的建設(shè)規(guī)劃和推動(dòng)教學(xué)資源庫的要求和時(shí)間表。2017年我國(guó)制定實(shí)施《中國(guó)教育現(xiàn)代化2030》其核心是加快教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)。由此可見，教育行業(yè)也需要互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)同向同行。

一、信息技術(shù)與會(huì)計(jì)課程整合的理論基礎(chǔ)

信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用可以有兩個(gè)層面。一是基于“輔助”的理念，將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、手段和方法來幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問題。二是基于“整合”的理念使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來支持學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)與會(huì)計(jì)課程的整合是指在會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。在整合過程中，借助于媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，老師的備課成為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)作過程。在這一過程中，融入教師的個(gè)性、思想、理念和方法，最大限度地體現(xiàn)教師作為一個(gè)有個(gè)性的思考者所具有的一切本領(lǐng)。

二、應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)運(yùn)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科教育對(duì)于會(huì)計(jì)信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)定位普遍存在偏差，有的過于偏重理論，只注重向?qū)W術(shù)型本科研究教育一樣，而過分停留于書面知識(shí)，忽略實(shí)操的重要性；有的則過分注重于操作軟件，將大部分的課程停留于如何應(yīng)用某個(gè)軟件上。此外，對(duì)于會(huì)計(jì)信息化與課程的整合，大部分學(xué)校都還存在教育觀念和授課方式過于落后，課程結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等問題。

三、信息技術(shù)與會(huì)計(jì)課程整合的模式

信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具、情感激勵(lì)工具及評(píng)價(jià)工具，與課程進(jìn)行整合的課程教學(xué)模式如下：

1.會(huì)計(jì)信息化模擬式模式。會(huì)計(jì)信息化模擬式教學(xué)模式即教師借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和投影技術(shù)將實(shí)務(wù)中的各種票證單據(jù)、賬簿和報(bào)表制作成電子圖像，動(dòng)態(tài)模擬演示會(huì)計(jì)工作流程，學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)理論、邊實(shí)踐操作，整個(gè)教學(xué)過程猶如“身臨其境”。此模式可以運(yùn)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)等課程。

2.財(cái)務(wù)信息化探究模式。財(cái)務(wù)信息化探究式教學(xué)模式即教師允許學(xué)生在具有海量信息的網(wǎng)絡(luò)資源中進(jìn)行自由探索，對(duì)所獲取的大量會(huì)計(jì)信息進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、整理和進(jìn)一步進(jìn)行加工，再根據(jù)自身的需要充分加以利用。該模式強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體的自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題及自學(xué)的能力和態(tài)度，幫助學(xué)判斷問題解決方案，發(fā)展識(shí)別所需信息、分析信息及整理信息的能力。此模式的運(yùn)用范圍比較廣泛，可以適用于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程。

3.“雙主”式模式。“雙主”式教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，認(rèn)為學(xué)生要獲得知識(shí)，不是通過教師傳授得到的，而是在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，這種理論能很好地適應(yīng)信息技術(shù)的應(yīng)用。“雙主”式教學(xué)模式，融合了“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)，能適應(yīng)“既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的需要。此模式適用于成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等課程。

4.ERP系統(tǒng)協(xié)作式模式。協(xié)作式教學(xué)模式即教師為每組多個(gè)學(xué)生提供對(duì)同一類會(huì)計(jì)問題進(jìn)行分析解決的機(jī)會(huì)，目前基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作式學(xué)習(xí)主要有BBS討論、協(xié)作伙伴和角色等多種形式。ERP協(xié)作式教學(xué)模式就建立在ERP這種新型的管理工具之上，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)對(duì)象和考評(píng)對(duì)象來組織教學(xué)的一種方式。這種教學(xué)方式將管理類各不同專業(yè)的學(xué)生結(jié)合成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，模擬企業(yè)團(tuán)隊(duì)人員，根據(jù)不同角色，分工協(xié)作，使學(xué)生在與同伴及老師的交流過程中，擴(kuò)展已有的知識(shí)，產(chǎn)生新理念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)互補(bǔ)，通過共同探索，建構(gòu)新的知識(shí)體系。該模式適用于財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)管理等課程。

四、信息技術(shù)與會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)整合的途徑

（一）把握時(shí)代脈搏，改變教學(xué)觀念?，F(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)在教育中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和最新的教育理論，優(yōu)化教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究，重視學(xué)習(xí)者個(gè)性需求的滿足，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)為教育的最終目的?；诖?，學(xué)校和教師需要重新為自己進(jìn)行定位，調(diào)整自己的教育思想和教學(xué)觀念，提高學(xué)校對(duì)課程整合理念的認(rèn)識(shí)，使之與信息化教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)。

（二）架構(gòu)新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)與會(huì)計(jì)教學(xué)整合必將帶來教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，增設(shè)相關(guān)的信息技術(shù)課程，并與現(xiàn)代教育理論相結(jié)合，形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使以教師為中心的講解式教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生認(rèn)知為主體的啟發(fā)式教學(xué)模式。

（三）引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。利用信息技術(shù)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力則可恢復(fù)“會(huì)計(jì)”的原貌。將有關(guān)的課程進(jìn)行科學(xué)、合理、有機(jī)地綜合，以提高學(xué)生用系統(tǒng)的觀點(diǎn)分析問題、解決問題的能力。借助大量的實(shí)踐教學(xué)，可以更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在自主探索和合作交流中透徹地理解和把握所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）豐富學(xué)生可利用的信息資源。信息技術(shù)與會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合應(yīng)當(dāng)是全方位的，涉及到教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)資源的革新。必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)的觀點(diǎn)，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。

本文課題編碼SKJYKT-17107