【摘 要】 我國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期，伴隨這一時(shí)期出現(xiàn)了大量社會(huì)問(wèn)題，其中留守兒童問(wèn)題尤為突出。針對(duì)留守兒童的行為偏差和成長(zhǎng)問(wèn)題，從危險(xiǎn)因素和保護(hù)因素兩方面分析留守兒童抗逆力的現(xiàn)狀，從個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面分析其原因，提高留守兒童的內(nèi)在保護(hù)因子和外部保護(hù)因子，促進(jìn)形成個(gè)人、家庭、學(xué)校和依托駐校社工的家校聯(lián)合模式，從而促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村留守兒童 抗逆力 社會(huì)工作

一、農(nóng)村留守兒童抗逆力的現(xiàn)狀

（一）低自尊自尊感。也稱自尊心，由于社會(huì)生活條件的限制，隨著個(gè)性的形成，人類產(chǎn)生一種高級(jí)的自尊需求，主要包括對(duì)自己的評(píng)價(jià)。以及在生活的群體中，總希望的到一定的良好的社會(huì)聲譽(yù)和社會(huì)評(píng)價(jià)及他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。留守兒童的低自尊感主要表現(xiàn)在其不能理性自己的評(píng)價(jià)和理性對(duì)他人的評(píng)價(jià)。

（二）低樂(lè)觀感。樂(lè)觀感主要指的是認(rèn)為現(xiàn)在的生活充滿意義，并且對(duì)未來(lái)生活充滿信心。本研究中的對(duì)現(xiàn)在生活的抱怨指的是留守兒童對(duì)現(xiàn)在的生活環(huán)境并不滿意，但也并沒(méi)有做出什么改變。主要是指留守兒童對(duì)自己未來(lái)并沒(méi)報(bào)很大希望。覺(jué)得自己能力不行上不了初中甚至有的人根本就不想上初中。

（三）低效能感。解決問(wèn)題能力高的人可以在困境來(lái)臨時(shí)，冷靜的分析自己所處的環(huán)境，并且能夠?qū)ふ液屠弥車馁Y源，協(xié)助自己處理困境與問(wèn)題。本研究中你的解決問(wèn)題能力弱，主要是留守兒童在困境和問(wèn)題來(lái)臨時(shí)，不僅不能冷靜的分析，尋找問(wèn)題解決辦法。而是采取“逃避、苦鬧”等形式來(lái)處理。

二、農(nóng)村留守兒童抗逆力影響因素分析

（一）個(gè)人層面。首先生理因素可以指先天性的缺陷，也可以指后天的偶然的事件致使他們殘疾或者是缺陷。會(huì)讓他們產(chǎn)生自己不如別人，也會(huì)受到同學(xué)們的嘲笑。其次由于留守兒童處于兒童期，處于人格和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)自己和問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不充分。所以在于別人相處中會(huì)因?yàn)樽约罕炔簧蟿e人而感到自卑，但是從未注意到自己在其他方面的優(yōu)點(diǎn)，所以自己沒(méi)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

（二）家庭層面。家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生也有重要的影響。家庭結(jié)構(gòu)的完整對(duì)個(gè)體的保護(hù)程度就越大，相反家庭結(jié)構(gòu)的不完整對(duì)個(gè)體的保護(hù)能力也就相應(yīng)減弱。家庭結(jié)構(gòu)不完整出來(lái)的孩子會(huì)感到“自卑、孤獨(dú)”等消極情緒。并且在困境來(lái)臨時(shí)由于家庭結(jié)構(gòu)的不完整不能給留守兒童提供家庭方面的支持，致使其在困境面前缺少了戰(zhàn)勝困境的保護(hù)因子。所以家庭結(jié)構(gòu)不完整是抗逆力水平低的一個(gè)重要原因。

（三）學(xué)校層面。學(xué)校作為留守兒童的主要活動(dòng)場(chǎng)所，因此學(xué)?？梢宰鳛樘嵘羰貎和鼓媪Φ闹饕獔?chǎng)域。受不打不成材的傳統(tǒng)觀念的影響。對(duì)學(xué)生多實(shí)行打罵教育。長(zhǎng)期的打罵教育會(huì)讓留守兒童對(duì)老師有一種居高臨下的敬畏感，在平時(shí)和困難來(lái)臨時(shí)都不愿與老師溝通。所以在學(xué)校中朋輩群體間沒(méi)有良好的人際關(guān)系關(guān)系，在困境來(lái)臨時(shí)無(wú)法提供同輩群體的支持，這也是留守兒童抗逆力水平低的最重要原因。

（四） 社區(qū)與社會(huì)層面。社會(huì)接納和社會(huì)對(duì)留守兒童的認(rèn)可都會(huì)對(duì)留守兒童的抗逆力有影響，如果社會(huì)認(rèn)可度較高，對(duì)可從外部保護(hù)因子提高留守兒童的抗逆力，但是留守兒童在社區(qū)里會(huì)受到別人的議論并且在社會(huì)上還存在給留守兒童貼標(biāo)簽的現(xiàn)象例如會(huì)把他們和“沒(méi)禮貌、犯罪”等名詞聯(lián)系起來(lái)。在社會(huì)政策方面雖然有《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》這樣關(guān)于留守兒童的政策，但是在政策的推行中不僅推行時(shí)間長(zhǎng)，并且在推行的過(guò)程中也過(guò)于形式化，無(wú)法真正對(duì)留守兒童提供支持。

三、農(nóng)村留守兒童抗逆力提升的對(duì)策

（一）微觀層面。首先對(duì)留守兒童可以建立個(gè)案檔案，對(duì)他們的成長(zhǎng)與發(fā)展進(jìn)行及時(shí)的跟蹤與了解。其次個(gè)案工作作為一種一對(duì)一的面對(duì)面的服務(wù)方式。對(duì)留守兒童進(jìn)行個(gè)案研究，主要是對(duì)行為偏差和認(rèn)知偏差的兒童提供個(gè)案幫助，利用個(gè)案幫助他們糾正認(rèn)知偏差，提供心理服務(wù)，進(jìn)行行為糾正。其次，對(duì)于留守兒童而言，處于同一年齡段，問(wèn)題同質(zhì)性強(qiáng)，因此小組活動(dòng)在留守兒童抗逆力的應(yīng)用中較為廣泛。因此可以對(duì)留守兒童進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和團(tuán)體心理治療，幫助留守兒童解決共同面臨的心理問(wèn)題以及童年期的困惑，建立良好的留守兒童相互支持系統(tǒng)。

（二）中觀層面。對(duì)于處于兒童期的留守兒童來(lái)說(shuō)學(xué)校是個(gè)體除了家庭接觸最多的系統(tǒng)，因此可以在學(xué)校開(kāi)展具體的工作，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)學(xué)生的關(guān)注。第一學(xué)校應(yīng)該建立親子檔案，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)把學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)匯報(bào)給家長(zhǎng)，形成良好的家校聯(lián)合模式，為留守兒童的發(fā)展提供良好的環(huán)境。第二針對(duì)學(xué)校師資力量差和對(duì)學(xué)生關(guān)注度低的可以采取引進(jìn)年輕有活力的老師，給學(xué)校注入新鮮血液；其次可以對(duì)現(xiàn)有老師進(jìn)行培訓(xùn)提高他們的業(yè)務(wù)水平。第三對(duì)于課堂過(guò)于流于形式并沒(méi)有真正深入他們內(nèi)心?？梢圆捎棉D(zhuǎn)變課堂模式例如“體驗(yàn)式課堂”讓他們?cè)诨顒?dòng)中得到感悟，從而內(nèi)化改變他們的行為。

（三）宏觀層面。社會(huì)對(duì)一類群體認(rèn)知度和接納度都高，就會(huì)增加這類群體的自信，提升他們對(duì)自己的接納。同樣對(duì)于抗逆力而言，全社會(huì)的接納和支持會(huì)大大提高他們的保護(hù)因子。所以在從提高留守兒童外在保護(hù)因子來(lái)看，應(yīng)該加大對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)的宣傳。 建立健全相關(guān)的法律和政策工作者應(yīng)該把實(shí)際服務(wù)中，發(fā)現(xiàn)留守兒童存在的問(wèn)題和困境上報(bào)給政策的制定部門，以促進(jìn)適合留守兒童的政策出臺(tái)。

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作者簡(jiǎn)介：孫雪姣（1993—），女，漢族，山東煙臺(tái)人，社會(huì)工作碩士，甘肅政法學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)，研究方向：青少年社會(huì)工作.