鄭漫云

摘要：在現(xiàn)代幼兒教育中，美術(shù)類教育往往扮演著教育啟蒙的角色，所以美術(shù)教學的質(zhì)量關(guān)系到整個幼兒教學的質(zhì)量。寓情于景的情景式創(chuàng)意繪畫教學便很好的克服了這一點，它把情景教學、激發(fā)幼兒創(chuàng)造力放在首位，把繪畫教學作為一種情景游戲，在這游戲中教師能夠和幼兒進行良好的互動。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；情境教學；創(chuàng)意美術(shù)

1、創(chuàng)意式情景法對幼兒繪畫教育的意義

在過去的幼兒美術(shù)教育中，主要存在兩個方面的缺點：首先是，傳統(tǒng)的教學方式主要是教師單一的為幼兒講解繪畫的內(nèi)容，做出“唯一解”的示范，這樣的方式限制了幼兒本來充分的創(chuàng)造力和想象空間；其次是在傳統(tǒng)繪畫教學中，一般會采取先臨摹、后創(chuàng)造的手段，但一開始反復的臨摹會讓幼兒感到枯燥，產(chǎn)生反感的情緒，幼兒豐富的感情和想象力并不能得到發(fā)揮，因為幼兒們往往不能體會到其想表達的含義，所以臨摹出來的作品往往不能生動形象的表達。

這時我們需要運用情景式的教學，將孩子們的創(chuàng)意、想象力帶入情景之中，帶入作品之中，同時激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒在良好的氛圍中進行繪畫的學習。

2、運用情境法促進幼兒繪畫教學

由于情景教學法在幼兒教育中能夠發(fā)揮舉足輕重的作用，幫助孩子們在輕松的氛圍，熟悉的情景中進行繪畫的學習，所以在幼兒繪畫的教學中應該大力推進情景創(chuàng)意法，情景教學法主要包括三大方法：游戲情景法、多媒體情景法、表演情景法，接下來將對這三個方法進行逐一描述。

2.1 游戲情景法

游戲情景法是情景教學法中較為常見的方法，因為游戲情景法不僅能給小朋友更多的代入感，而且能夠促進教師和幼兒的溝通，為接下來的教學工作打下良好的基礎(chǔ)。游戲情景法有很多種方式，例如畫老鷹捉小雞的圖畫時，便可以由教師帶領(lǐng)幼兒們進行老鷹捉小雞的游戲，這樣孩子們在游戲過程中就能夠理解圖中的三個角色的情感：老鷹是兇猛的，母雞是勇敢的，小雞是慌張并且需要庇護的。通過游戲的方式進行情景教學，幼兒們更能感受稿圖畫中人物的感情，并且游戲本身的趣味性會提高小朋友進行學習的積極性。

2.2 多媒體情景法

在幼兒繪畫中可能會遇到兒童的理解力較弱，想象力難以得到展開，所以此時需要引入多媒體教情景教學法。例如當幼兒進行對大象，老虎等動物的繪畫時，幼兒們可能想象不出來它們的樣子，這時運用多媒體情景法便可以將大象、老虎的形象生動的展現(xiàn)在幼兒們面前，給予他們一些參考。

多媒體情景法中最典型的案例就是皺褶畫《海洋的盛會》的教學，這幅畫以海洋中所有生物進行舞會為大背景，幼兒需要在皺褶畫中畫各種海洋中的魚類。多媒體情景法教學先通過讓幼兒觀看大海里魚兒游泳的視頻片段，之后在進行皺褶畫的四個步驟：輪廓勾勒、渲染背景、情景變換、互相鑒評。

2.3 表演情景法

表演情景法是情景教學法的核心，情境教學中的表演有兩種：首先第一種是進入角色，顧名思義，指的是幼兒把自己假想成教師創(chuàng)造的情景中的一員，只有讓幼兒產(chǎn)生了代入感才能夠真正體會到情景表達的意思；第二種就是扮演角色，當幼兒能夠進入角色之后，扮演角色就會比較簡單，主要就要求幼兒在情境中找到適合自己的角色，并按照角色的要求扮演。

表演情景法的最大優(yōu)勢就是可以讓學生自行進入，扮演角色，參與表演的也不是想象出來的人物，而是班上的其他同學，這樣有利于讓幼兒對角色感到更親切，對之后繪畫的理解也會更高。其次表演情景的優(yōu)勢在于注重幼兒的持續(xù)參與，在進行美術(shù)教學的過程中，繪畫的結(jié)果并不重要，值得關(guān)注的是孩子們在這個過程中參與了創(chuàng)作，而且是開心也是專注的，當幼兒淋漓盡致的展現(xiàn)了他們的想法和創(chuàng)意，教學過程就達到了最佳狀態(tài)，這樣幼兒們才能創(chuàng)造出他們的得意作品。

在表演式創(chuàng)意繪畫中有非常多的案例，但是下面講述的《裝果籃》的案例能夠很好地詮釋表演情景法教學怎么能夠讓幼兒迸發(fā)出創(chuàng)意的火花。幼兒同學們需要在老師的幫助下完成一副畫《裝果籃》，于是這個課堂便在怎么去裝果籃的氛圍中開始進行。首先幼兒們先進行挑選水果，并把水果裝進果籃的情景中，整個情景完全是完全按照日常生活來進行的，在老師們的積極幫助下，小朋友們知道了裝果籃的時候容易被壓壞的水果應該放在上面、果籃里的水果五顏六色種類非常豐富、果籃裝不下就應該換一個果籃裝、每個果籃都應該裝滿等常識，真正的將美術(shù)中的案例和現(xiàn)實生活結(jié)合在一起。在此過程中，教師通過手勢等情景化語言來指導幼兒們進行創(chuàng)造，例如：“將水果拿起來，翻轉(zhuǎn)一下，然后再放進去”，“不能放小的水果在下面，水果會被壓壞，并用手一一拿出來”等清晰明了的將生活中的技能傳輸給幼兒，使幼兒能夠更快地融入情景之中。

3、結(jié)語

綜上，幼兒接受繪畫的教育不僅能夠打下堅實的美術(shù)基礎(chǔ)提高藝術(shù)修養(yǎng)，而且能夠在學習和創(chuàng)造作品中獲得快樂。情景式創(chuàng)意繪畫教學旨在創(chuàng)造新的幼兒繪畫教學體系，真正激發(fā)出幼兒們的想象力和創(chuàng)造力，體驗繪畫給他們帶來的樂趣。

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