孫亞茹

摘要：因材施教思想是由兩千多年前的孔子提出的，可以說是一個古老的話題了，但是這個思想也常常是一個新的話題。因為，在以分數(shù)為標準的應(yīng)試教育大環(huán)境中，因材施教的教育思想難以實施，因而常常得不到重視。不過，隨著教育改革的不斷進行，因材施教作為一種科學的教育方法也越來越適應(yīng)當下的教育環(huán)境。因為，因材施教注重對學生差異性分析，進而可以更好的將學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與教學目標結(jié)合起來。所以，在小學語文的教育中結(jié)合因材施教的教學方法，能夠充分的挖掘?qū)W生的潛力，對不同層次的學生分別引導(dǎo)，進而提升學生學習語文的興趣和語文成績。

關(guān)鍵詞：小學語文 因材施教 教育理論

具備因材施教思想的教學方式是通過分析不同學生的認知水平、學習能力和自身素質(zhì)，來針對不同學生的特點制定合適的學習方法，從而發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的學習信心，最終促進學生的全面發(fā)展。而且，因材施教不僅與素質(zhì)教育的理念相吻合，還具有相當豐富的現(xiàn)代內(nèi)涵，對于教師、家長、學校以及教育公平的實現(xiàn)都具有重大的意義。所以，在小學語文教育中通過與因材施教思想結(jié)合，可以打破小學語文傳統(tǒng)教育方式中“一刀切”現(xiàn)象，進而促進每一個學生的全面發(fā)展。下面，我就以下幾個方面來說明，如何在小學語文教育中因材施教。

1、分層次設(shè)立教學目標

學生有目標，才有動力學習，但是如果教師設(shè)立的目標不合理，或大或小，那么都將不利于學生的成長與發(fā)展。所以，教師提出學習任務(wù)時要以因材施教為核心思想，從各層次學生的實際出發(fā)，讓每個學生都有適合自己的奮斗目標，只有這樣循序漸進，才真正有利于他們語文素養(yǎng)的提高。而且，制定教學目標既要從教學大綱和教材出發(fā)，還要從各層次的學生可能達到的能力出發(fā)去考慮教學目標和發(fā)展目標，只有這樣的目標才是恰當?shù)?、全面的?/p>

例如：在學習《馬拉松的故事》時，我可以制定這樣的目標：

（1）閱讀全文，了解馬拉松賽跑的由來，明白人們稱運動優(yōu)勝者是“最偉大的運動員”的真實含義。

（2）深刻體會雅典英雄菲迪皮茨的愛國精神。

題目（1）是本篇課文需要全體學生掌握的重點，而題目（2）是難點部分學生可以達到，但也有一部分學生達不到。在提問時，可以讓學習能力較差的同學回答題目（1），讓學習能力較強的同學回答題目（2）。這樣做，既可以讓差生不至于氣餒，也能讓優(yōu)等生得到訓(xùn)練。可見，通過因材施教思想制定學習目標，可以充分考慮到各層學生的實際而制定，讓每一個學生都增強信心，并有所發(fā)展。

2、對學生分層進行指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師經(jīng)常是單一的全班教學，而在這樣的教學模式下，課堂中的問答就很容易變成老師和優(yōu)等生之間的對話。長此以往，大多數(shù)學生就會懶于思考，對學習越來越提不起興趣。所以，我們必須通過因材施教的方法分層教學，讓學生成為學習的主人，使他們能為日后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。下面我就以課前預(yù)習檢測來舉例子。

例如：考察《看不見的愛》的預(yù)習情況，就可以給出三道習題。

（1）認新字詞的發(fā)音。

（2）朗誦全文。

（3）看不見的愛指的是什么？

問題（1）主要用來提問中下等生，因為字詞的發(fā)音是教學大綱里對全體學生的要求，而且相對簡單，所以只要中下層次的學生通過了就意味著絕大多數(shù)學生通過了，如果有沒有通過的，或有學生認為自己還有所不足，就要進行及時補救，以免留下更大的隱患。問題（2）讓中等以上的學生完成，因為這部分學生在字詞方面問題不大，而且也可以帶動中下層次的學生。問題（3）應(yīng)該先讓中下層次的學生回答，然后再讓優(yōu)等生回答，最后進行交流。分層次指導(dǎo)是從因材施教思想出發(fā)，通過個別帶動全體，既提高了教學效率，也為學生日后學習打下了堅實基礎(chǔ)。

3、在課堂提問中，難易問題互現(xiàn)

在課堂中，教師總是會向?qū)W生提問，如果問題的難度總是過高，就會超過差生的接受能力，如果問題的難度過低，又會影響到優(yōu)等生成績的上升，所以教師在課堂中的提問要以因材施教思想為核心，難易問題互現(xiàn)，既要照顧到差生的接受能力，也要考慮到優(yōu)等生的水平。這樣，就可以在教學過程中形成具有層次性、針對性，促進學生在不同層面得到發(fā)展的局面。

例如：在學習《乞丐和女主人》時，可以提問這樣幾個問題。

（1）什么是外貌描寫？

（2）外貌描寫有什么作用？

（3）“怔住了”、“喉結(jié)上下滑動”以及乞丐搬磚的動作，說明了什么？

這三個問題的難度是依次提高的，針對不同層次的學生設(shè)計。問題（1）和問題（2）可以用來向成績較差或成績中等的學生提問，而問題（3）則主要向優(yōu)等生提問。這樣做，不僅可以具有針對性的鞏固不同層次學生的語文知識，還可以培養(yǎng)他們學習的信心?？梢姡y易問題互現(xiàn)也是因材施教思想實施的重要保障。

除了在課堂中要以因材施教為核心思想，在對不同學生的評價上也要因人而異。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是巨大的力量?！彼?，教師在面對中下生應(yīng)該以鼓勵為主，讓他們感受到成功的喜悅，爭取更大的進步，而對中上等生的要求就應(yīng)該稍高，不能讓他們驕傲。但是，不管是那類學生出現(xiàn)錯誤，教師都應(yīng)該及時糾正?？傊?，在因材施教思想的指引下，要激發(fā)各類型學生的學習熱情和進取精神，從而推動各類學生素質(zhì)的全面提高。

參考文獻：

[1]劉雪霞.如何在小學語文課堂教學中因材施教[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（05）：247.

[2]李曉霞.小學語文教學中如何因材施教[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（08）：200.