陳樂

摘要：新課改明確提出要發(fā)展以學(xué)生為本的核心教育理念，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)來促使學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。導(dǎo)學(xué)案是一種教師以素質(zhì)教育為目標(biāo)所編撰的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用在教學(xué)中不僅能夠充分滿足上述教育理念，還能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。文本主要探討了如何運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案和堂測(cè)打造初中英語高效課堂，旨在于為廣大教育同仁開辟教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞：初中英語；導(dǎo)學(xué)案；堂測(cè)；高效課堂

隨著教育改革的觀念和教學(xué)革新的思路越來越清晰，以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力為主要目標(biāo)的教育理念替代了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)思想，旨在于促進(jìn)他們形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)并掌握終身學(xué)習(xí)的能力。導(dǎo)學(xué)案是一種教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方案，它的出現(xiàn)不僅滿足了以學(xué)生為本的教育理念，還為教師開辟了全新的教學(xué)思路，合理運(yùn)用在教學(xué)中切實(shí)存在諸多突出效果。在這種形勢(shì)下，初中英語教師利用導(dǎo)學(xué)案為教學(xué)指導(dǎo)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，再以堂測(cè)為收尾獲取有效教學(xué)反饋，隨之將兩者有機(jī)結(jié)合構(gòu)建起符合他們學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的高效課堂。

一、巧妙運(yùn)用預(yù)習(xí)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，提高課前預(yù)習(xí)效率

課前預(yù)習(xí)一直以來都是受到廣大教師認(rèn)可的一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，然而不少學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)總是草草看一遍書本便認(rèn)為完成了任務(wù)，完全違背了預(yù)習(xí)任務(wù)的本質(zhì)意義，以致于預(yù)習(xí)成效無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)的目的就是為了讓學(xué)生通過自主探究課本中的新知識(shí)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生初步認(rèn)知，由此來減少教師在引導(dǎo)環(huán)節(jié)的壓力并促使教學(xué)可以高效開展。鑒于此，導(dǎo)學(xué)案是一種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案，合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案來布置預(yù)習(xí)任務(wù)，不僅可以確保預(yù)習(xí)的有效性，還能為教學(xué)順利開展奠定下知識(shí)基礎(chǔ)，從而達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的目的。筆者便嘗試?yán)妙A(yù)習(xí)案來將預(yù)習(xí)任務(wù)具體化，比如在學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation？”這課時(shí)，筆者提前給學(xué)生發(fā)放預(yù)習(xí)案，如此來讓他們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成預(yù)習(xí)任務(wù)有利于提高預(yù)習(xí)的目的性和有效性，任務(wù)內(nèi)容為：首先將單詞表中的重點(diǎn)單詞在課文中標(biāo)出來，然后通過單詞的翻譯來思考該單詞在整個(gè)句子中起到的作用并嘗試得出完整句意，接下來將文中為一般過去式結(jié)構(gòu)的句子標(biāo)注出來，最后在知識(shí)分析與探究中得出一般過去式的結(jié)構(gòu)規(guī)律。通過這樣符合課程目標(biāo)的預(yù)習(xí)案來提高學(xué)生的自學(xué)能力和預(yù)習(xí)效率，便可在觸發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)為高效課堂的構(gòu)建工作奠定基礎(chǔ)。

二、合理運(yùn)用探究案展開教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主探究

新課改明確提出要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力，這便要求教師開展具有自主探究意義的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來滿足這一教學(xué)理念，以促使他們?cè)谙嗷ズ献髦挟a(chǎn)生智慧碰撞、在自主學(xué)習(xí)中形成探究精神。由此出發(fā)，教師利用導(dǎo)學(xué)案中合作探究、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方案為基準(zhǔn)，開展以小組合作為學(xué)習(xí)模式的教學(xué)活動(dòng)，便可促使他們?cè)跐庥魧W(xué)習(xí)氛圍的調(diào)動(dòng)下產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而為構(gòu)建高效課堂奠定下環(huán)境基礎(chǔ)。鑒于此，初中英語教師可以探究案為載體展開教學(xué)，通過在小組中布置具有層次性的探究任務(wù)來滿足每個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并以此為基礎(chǔ)促使他們?cè)诨パa(bǔ)中共同進(jìn)步。仍以上述“Where did you go on vacation？”這課為例，筆者讓學(xué)生以小組為單位布置下探究任務(wù)：其中英語水平較低的學(xué)生可完成從文中找出新單詞“anyone”“anywhere”“something”“nothing”并區(qū)分理解它詞意的任務(wù)，英語水平中等的人便可完成在課文中標(biāo)注出重點(diǎn)句型“Where did you go on vacation？ —I went to the mountains.”并進(jìn)行翻譯的任務(wù)，最后英語綜合水平較高的人則需要從文中找出相應(yīng)的語法知識(shí)“反身代詞和一般過去式”的用法并加以理解。如此來運(yùn)用具有層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)來滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，便可在充分提高教學(xué)收益的同時(shí)構(gòu)建起切實(shí)有效的教學(xué)課堂。

三、靈活運(yùn)用訓(xùn)練案強(qiáng)化訓(xùn)練，獲取有效教學(xué)反饋

學(xué)習(xí)檢測(cè)是構(gòu)建完整高效課堂不可或缺的重要步驟，是教師獲得教學(xué)反饋并對(duì)解決教學(xué)問題的重要途徑。縱觀教學(xué)實(shí)踐，許多教師在應(yīng)試教育背景的影響下，常常利用整節(jié)課進(jìn)行知識(shí)傳授，如此不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因教學(xué)內(nèi)容過多無法充分吸收消化，還會(huì)出現(xiàn)他們學(xué)以致用能力較為薄弱的現(xiàn)象，在很大程度上制約著教學(xué)有效性的提升。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可利用導(dǎo)學(xué)案中的訓(xùn)練案和堂測(cè)相結(jié)合來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，利用針對(duì)性和梯度性較強(qiáng)的練習(xí)內(nèi)容來給予他們知識(shí)強(qiáng)化，從而促使大家在得到有效鞏固的同時(shí)讓教師獲取完整且有效的教學(xué)反饋。據(jù)此，筆者在講授完課本知識(shí)后，首先分發(fā)給學(xué)生訓(xùn)練案告知大家本節(jié)課的重點(diǎn)檢測(cè)內(nèi)容，然后給予大家?guī)追昼姷臅r(shí)間對(duì)檢測(cè)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和記憶，隨后利用一些符合訓(xùn)練案的習(xí)題進(jìn)行堂測(cè)來及時(shí)檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果，從而切實(shí)達(dá)到有效鞏固、及時(shí)反饋的目的。最后，教師在堂測(cè)后總結(jié)出學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺式講解，便可使教學(xué)收益顯著提升的同時(shí)構(gòu)建起完整的高效課堂。

綜上所述，在教育形式深化改革的今天，以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)的教學(xué)手段不僅滿足了新課改所提出自主、合作、探究的教學(xué)目標(biāo)，還更加突出以學(xué)生為本的教育理念，將其合理運(yùn)用在初中英語教學(xué)中便可在構(gòu)建起完整高效課堂的條件下給予學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而以此為基礎(chǔ)促進(jìn)他們英語綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

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