郭麗君

摘要：在閱讀教學中，學生與文本的對話是閱讀活動的主體，是閱讀教學的中心。教師必須喚醒學生的自主意識，善于抓住教材的“矛盾處”引領學生讀書探究，討論，讓他們在閱讀實踐中不僅能搜索處理信息和把握意義，更能受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受到審美的情趣。

關鍵詞：閱讀教學；文本閱讀；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0046-01

隨著閱讀教學中立體課堂模式的構建，學生與文本對話有了時空。但是，要實現(xiàn)學生與文本的真正對話，我們該如何做呢？筆者通過長時間的探索和研究，提出以下思路與建議。

1.實現(xiàn)學生與文本對話的有效方法

1.1 創(chuàng)造性地處理文本。

新課程理念下的閱讀教學，強調“讓學生和文本進行對話”。文本是一堆文字符號，是一個多層面的未完成的圖式結構，需要讀者理解，填充其空白處。文本具有開放性，創(chuàng)造性和生成性。所以教師首先要能從自己的理解及自己的經驗出發(fā)去讀懂它、感受它、領悟它。這樣，教師才能有效的引領學生進入文本去暢游，去感悟，去思考，去和作者傾心相談。文本哪里可取舍，怎樣處理，教師只有在深入鉆研教材，大膽創(chuàng)新之后，才能決定。而學生們在老師這樣的組織、指導、促進下，站到一個全新的高度去對話文本，審視文本，評論文本，他們收獲的是讓他們終身受用的東西。

1.2 文章內容情景化。

建構主義學習觀認為，有效的學習是建立在學生原有的經驗基礎上的，沒有學生的主動參與和原有經驗基礎上的建構，任何脫離學生經驗的灌輸都是低效的。為學生提供合適的學習情景，能使學生有效地完成對知識的學習和積累，情感的培養(yǎng)和提升。小學生對學習的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學習材料的感受與興趣。現(xiàn)實的、有趣的，具有挑戰(zhàn)性的問題情景容易激活學生已有的生活經驗和原有的知識，讓學生產生聯(lián)想和情感的共鳴，從而更多地領悟學習內容中那些只能意會的知識。

1.3 制造“矛盾”，引起爭端。

文本的開放性，使得它留有許多的空白處，等待讀者去詮釋，不同的經歷，不同的基礎知識，使學生在閱讀時發(fā)生了差異，有時甚至是“矛盾”。這樣的矛盾得到解決，學生就能真正體驗到文本所蘊涵的情感、哲理，從而與文本作者產生共鳴。文本的“空白”是指文本中某些內容有意不寫或寫得簡略，敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方，這種“空白”往往存在于詞、句、段、畫中，教師可借助文本中的內容，適時地引導學生推測構思，把“空白”補出來，并有意制造“矛盾”，讓學生在爭論中獲得體驗，獲得感悟。

1.4 精心預設，營建層遞性對話系統(tǒng)。

預設是新課程改革中經常出現(xiàn)的一個詞語。教學是一項復雜的活動，它需要預設。新的課程理念認為：課堂教學不是簡單的“知識”學習過程，它是師生共同成長的生命歷程。因此，教師在與文本深入對話后，可以根據(jù)學生學習的實際情況，以及學生心理的，情感的，知識的需要。預設由簡單到復雜，從低級到高級具有層遞性的能力發(fā)展序列。雖然我們無法預設到一切，但總可以盡可能多的預設一切。課前預設得多，教師才能更好地調控課堂，才能使課堂上出現(xiàn)更多的精彩的“生成”。也就是說，在“充分準備”中“已經預設”了的“生成”是“可以把握”的，而沒有充分準備，即在“預設之外的生成”是無法控制與把握的。當然，我們不能過于強調課前預設。同時，我們也不能過于追求課堂的生成，否則學生與文本的對話就可能流于形式，流于膚淺。

1.5 耐心傾聽，欣賞學生的“真情告白”。

教師的課堂傾聽，不完全等同于一般的“聽話”，它不只是能力和意愿的問題，同時還是一項特殊的職業(yè)要求和道德責任。教師課堂傾聽的弱化，從本質上說，造成了教學過程中學生思想的缺席。小學生思維活躍，各種有創(chuàng)造性的、獨特的見解隨時都會冒出來。這就要求教師學會課堂傾聽，不僅聽懂學生的言語，還要看懂學生的表情，甚至要讀懂學生的心靈。實際上，教師正是通過關注學生的即時表現(xiàn)、觀點和發(fā)言，通過關注學生的興奮與疑惑，對自己何時參與，如何參與作出決策。因此，教師要學會認真地傾聽學生發(fā)表自己的獨特見解，積極營造一個自由、輕松的學習環(huán)境。

2.實現(xiàn)學生與文本對話要避免兩種傾向

2.1 要避免自由主義傾向。

《新課標》提出“學生是學習的主人”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，以及“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，但同時也提出“教師是學習活動的組織者和引導者”，“注意教學內容的價值取向”?，F(xiàn)在不少教師只注重前者而忽略了后者，使得在閱讀教學中學生自由過多，教師指導不足。教師除了鼓勵學生任意體驗外，還經常鼓勵學生隨意探究，甚至出現(xiàn)鼓勵學生誤讀課文的現(xiàn)象。

2.2 要避免形式主義傾向。

例如：學習課本劇，教師要求學生演其中角色，他讓學生“自由讀一讀課文，把課文讀通順”，接著要求學生“記住臺詞的內容，揣摩角色當時說話的樣子，把角色演像”。在課堂上每個小組輪流表演一次，結果學生與文本的深入對話變成了走馬觀花式的“到此一游”，表演脫離了語言文字的土壤，變成了熱熱鬧鬧的形式追求。表現(xiàn)形式之二是把語文課上成小組討論課，即不管“大事小事”，不管有無必要，都要分小組合作討論一下，美其名曰：“落實課程標準，培養(yǎng)學生合作、探究能力”。其結果是用集體討論代替了個人的“潛心會文”。

3.總結

我們在課堂教學實踐中認真落實學生與文本的對話，讓學生在與文本的對話中學習語文，感悟語文，與文本進行心靈的交流，喚醒學生的自主學習意識，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。相信我們的語文閱讀教學一定會有更大的突破。

參考文獻：

[1] 彭志祥.閱讀教學中生本對話的追求[J].小學教學研究，2012，（4）.

[2] 米靖.論基于對話理念的教學關系[J].課程·教材·教法，2015，（3）.