魏明

[摘 要]小學語文教學中的文本閱讀，應根據(jù)學生學習的實際，選擇和使用更多的非連續(xù)性文本閱讀材料，采用分類教學的形式，結合背景，尋求學生感興趣的話題作為突破口，引導學生去探究、歸納、提煉、總結。

[關鍵詞]生本理念；非連續(xù)性文本；分類教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）22-0054-01

小學語文教學中的非連續(xù)性文本閱讀，是相對于以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。在低年級語文教學中，非連續(xù)性文本閱讀是重要的閱讀形式和方法，由于其文本的直觀性和閱讀要求的不確定性的特點，很受學生歡迎。

一、非連續(xù)性文本在小學語文教學中的作用

（一）直觀形象，能夠啟發(fā)學生思維

小學語文非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本最主要的區(qū)別就在于兩者基本結構上的差異。非連續(xù)性文本主要是由數(shù)據(jù)表格或圖表以及廣告、調查報告等構成，教學時要求學生對其內容進行說明、理解并進行討論，從中獲取信息并對其進行整合處理；非連續(xù)性文本的概括性強且涵蓋的信息量相對較大，具有十分直觀簡單的特點；非連續(xù)性文本的選材途徑常來自于實際生活，是實際生活在不同角度上的反映，在內容上更加具有接近性和真實性，能夠更好地啟發(fā)學生的思維。

（二）簡單具體，適合低年級學生閱讀

非連續(xù)性文本的教學內容相對簡單且更加直觀，學生可以從中直接獲取信息，屬于一種實踐性較強的教學內容，不僅可以幫助學生提高閱讀能力和獲取信息的能力，還可以提高學生的綜合素質。

當前，很多教師對非連續(xù)性文本的教學重視程度不夠，再加上傳統(tǒng)教學模式對非連續(xù)性文本的教學影響很大，如果教師不開展專題研究，很難掌握非連續(xù)性文本的教學技巧。

二、非連續(xù)性文本在小學語文教學中的選擇

在語文學習中，我們對閱讀材料的選擇并不要求其具有連貫性和系統(tǒng)性，而只要求材料具有直觀性和形象性，特別是低年級學生更看重材料的趣味性和情節(jié)性，不喜歡需要思考的材料。所以，非連續(xù)性文本更適合低年級學生的語文閱讀。教師要注重對非連續(xù)性文本材料的選擇。

一是根據(jù)課文內容精選非連續(xù)性文本的閱讀材料。面對目前小學語文教材中關于非連續(xù)性文本教學內容篇幅少，教師教學經驗與方法缺乏的現(xiàn)狀，我們可以充分挖掘身邊的資源，整合生活中的圖表、說明、標志、兒童繪本等非連續(xù)性文本材料，借鑒綜合實踐活動課程的教學方法，組織學生進行小組合作、探究學習。

生活即語文。如一位教師整合生活資源，通過火車票、時刻表等多種非連續(xù)性文本的閱讀，開設了“閱讀助力出行”主題活動課?；顒又?，教師指導學生認真讀票，圈畫出關于乘火車的關鍵信息，并分組討論關于乘車的注意點，科學合理地制定出行計劃。這樣，既充分利用生活資源豐富了教學內容，又教會了學生提取信息的方法，達到了學以致用。

二是要挖掘文本內涵，注重內容滲透。文本的選擇是為教學服務的，我們不能為了文本而選擇文本，而是為了教學去精心選擇文本。特別是非連續(xù)性文本，其非連續(xù)性并不是所選擇的文本之間毫無關系，而是其內容的非連續(xù)性，但其表達的意思應該與其他所選的文本屬于一個系列。

例如，在學習三年級課文《燕子》時，教師先出示課文插圖，然后選擇《小蝌蚪找媽媽》《小鴨子找媽媽》等動畫或連環(huán)畫的非連續(xù)性文本材料，讓學生閱讀，理解小蝌蚪和小鴨子雖然不是生活在一起，但他們都希望找到媽媽，表達了母愛親情，從而對課文《燕子》的學習起到了很好的輔助作用。

三、非連續(xù)性文本分類教學在小學語文教學中的有效運用

非連續(xù)性文本因為不連貫，可以進行分類教學，根據(jù)文本的內容分成氣候、地理、自然風光、人文等幾類。在教學運用中，教師還要重視非連續(xù)性文本的實踐性和創(chuàng)新性。

教師要指導學生通過圖表整理出主要內容，并用自己喜歡的非連續(xù)性方式記錄下自己認為的重點，從而幫助學生提升學習興趣。在非連續(xù)性文本的教學中，學生在了解文章內容后，找到關鍵詞與內容之間的聯(lián)系，就可以推理并得出結論，最后再經過論證獲取正確的信息。在非連續(xù)性文本的教學中，教師應發(fā)揮積極引導的作用，幫助學生認識并理解文本內容，并要求學生當小老師，通過圖表或其他方式對其觀點加以闡述，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力和分析能力，提升實際教學的質量。

非連續(xù)性文本教學要密切結合文本內容對教學方式進行創(chuàng)新，根據(jù)學生需求，轉變傳統(tǒng)的教師作為課堂主體的理念，實行個性化的針對性教學，以此來提升學生的非連續(xù)性文本的學習能力，提升閱讀教學的質量。

（責編 劉宇帆）