薛蔚　蘇蕙

將幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于園本課程是提升教育質(zhì)量的重要舉措。綜合中外學(xué)者對于核心素養(yǎng)的定義與分類，結(jié)合《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，我們認(rèn)為，在幼兒園階段，幼兒的核心素養(yǎng)體系包含兩個(gè)維度——“必備品格”和“關(guān)鍵能力”，主要涉及三個(gè)領(lǐng)域，即“道德”“情意”“能力”。道德決定做人方向，情意決定為人的方式，能力決定解決問題的素質(zhì)。

基于以上考慮，我們開始了園本課程的開發(fā)之旅。結(jié)合幼兒園“種子文化”，我們將園本“種子課程”的課程目標(biāo)定位于“種子的良好品格”“種子的豐富情感”“種子的全面才能”三方面。我們的教育首先要培育幼兒美好的人性，其次還應(yīng)激發(fā)幼兒豐富的情感，再次培養(yǎng)幼兒多樣全面的才能，包含健康、語言、科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的均衡發(fā)展。為了讓目標(biāo)體系更具體，更具有操作性，我們將總目標(biāo)分解成十個(gè)子目標(biāo)，同時(shí)，考慮到幼兒不同的年齡特點(diǎn)，將每一個(gè)子目標(biāo)都細(xì)化為適合不同年齡段幼兒的三級(jí)目標(biāo)（見圖1）。通過這三級(jí)十類目標(biāo)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)幼兒核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

當(dāng)然，幼兒核心素養(yǎng)的養(yǎng)成并非一朝一夕的事情，應(yīng)該貫穿于園本“種子課程”的落實(shí)中。我們通過各類游戲活動(dòng)，從小處著手，把握每一次教育契機(jī)，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

案例一：這是我們的生鮮運(yùn)送車（大班）

核心素養(yǎng)目標(biāo)：健康個(gè)性，創(chuàng)意無限。

在班本化主題“菜菜精靈”活動(dòng)中，孩子們在進(jìn)行討論?！昂芏嗳讼胗嗁徫覀兊氖卟?，我們要做一輛生鮮運(yùn)送車！”三個(gè)孩子同時(shí)提出了他們的創(chuàng)想?！败囎右欢ㄒ蔷G色的！”思思補(bǔ)充道。

教師滿足了他們要求，提供了綠色的紙板，還幫助他們找到了一個(gè)大紙箱，一輛食行車初具規(guī)模?！敖酉聛砭涂磕銈冏约毫耍　苯處熯@樣鼓勵(lì)。

三個(gè)孩子開始了他們的行動(dòng)。

車上應(yīng)該有油箱！思思找來一個(gè)空的凈水桶，又找來一根管子，指著凈水桶上的口子說：“這里有個(gè)孔，可以插管子，加油時(shí)插進(jìn)一個(gè)加油管……”車上應(yīng)該有方向盤！圓圓找到了一個(gè)跳圈，興奮地告訴伙伴：“看，這個(gè)做方向盤吧！”“好像有點(diǎn)大！”“食行車很大很大，方向盤當(dāng)然也應(yīng)該很大嘍！”就這樣，跳圈“上崗”了?！败嚿蠎?yīng)該有擋位，我爸爸的車上就有！”丁丁坐在駕駛的位置上大叫。思思覺得主意不錯(cuò)，就找來了許多插塑積木，一塊塊疊起來，眼看著快要疊到自己的手邊了，丁丁又叫：“夠啦，排擋不能太高，如果太高，司機(jī)開車時(shí)會(huì)握不到的！”車上應(yīng)該有油門和剎車！圓圓和思思又找來兩個(gè)兒童打氣筒玩具，解決了踩下和抬起的問題。

三個(gè)孩子還湊在一起詳細(xì)研究車燈、后視鏡、保險(xiǎn)帶……

“這車應(yīng)該和其他車不一樣！因?yàn)樗巧r配送車！”突然有一天，思思的話提醒了大家，對啊，前一陣子天天忙著制造汽車，卻把“生鮮配送”這個(gè)關(guān)鍵詞給忘了，生鮮配送車可是有特殊本領(lǐng)的汽車哦！從這天開始，三個(gè)男孩圍繞著“生鮮配送車”大干起來。應(yīng)該有冷凍柜，還應(yīng)該有包裝好的菜……最后畫了一個(gè)大大的“生鮮配送”的圖標(biāo)貼在車身上，我們的生鮮運(yùn)送車終于可以上路了。

【分析】

我們可以看出，孩子們對汽車有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望。在制造“生鮮運(yùn)貨車”的時(shí)候，只要是想得到的汽車部件，都會(huì)在教室里找出各種各樣的材料，使之成為替代品。游戲給了他們無限的發(fā)展空間，他們的想象力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。同時(shí)，三個(gè)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力各不相同，在游戲過程中互相商量，友好互動(dòng)，交往能力、合作能力也得到了很大的提升。游戲可以成為幼兒深入發(fā)展的沃土。這需要教師有一雙慧眼，不僅要理解他們的童心，賞識(shí)他們的童真，還要能把握課程目標(biāo)，聚焦個(gè)別幼兒的經(jīng)驗(yàn)與問題，睿智地與幼兒互動(dòng)，從而滿足幼兒好奇、好問、好動(dòng)的天性，推進(jìn)其全面

發(fā)展。

案例二：我們的螞蟻和西瓜（小班）

核心素養(yǎng)目標(biāo)：美的情趣，熱愛探索。

在班本化主題“有趣的螞蟻”活動(dòng)中，孩子們愛上了《螞蟻和西瓜》這本繪本，看著看著，產(chǎn)生了疑問：螞蟻真的喜歡吃西瓜嗎？帶著疑問，孩子們開始了他們的探索之旅。

“螞蟻螞蟻，你怎么還不來呀？難道你不喜歡吃西瓜嗎？”“看，草叢里有螞蟻，快把西瓜放過去試試?！薄拔浵佌娴膩砹耍浵亖沓晕鞴狭?！”“這么大的西瓜，螞蟻搬不動(dòng)，我們把西瓜掰小，讓他們扛回去?！薄翱靵砜窗?，螞蟻把西瓜頂在了

頭上！”

孩子們通過探索，發(fā)現(xiàn)了螞蟻和西瓜的親密關(guān)系，同時(shí)，小螞蟻生動(dòng)可愛的形象也深深地打動(dòng)了他們，孩子們萌發(fā)了做個(gè)小螞蟻的愿望。緊跟孩子的興趣點(diǎn)，教師立刻引導(dǎo)他們從美術(shù)的角度去欣賞螞蟻和表現(xiàn)螞蟻。孩子們在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，以獨(dú)特的方式畫出了生動(dòng)逼真的“螞蟻我自己”?？粗粋€(gè)個(gè)憨態(tài)可掬的“螞蟻我自己”，小朋友們開心地哈哈大笑，齊聲大叫：“老師，我們還缺一個(gè)大

西瓜！”

看到老師做的大西瓜底圖，孩子們太激動(dòng)了：“哇，好大的西瓜呀！”他們開心地圍在一起交流：“我做蟻后，指揮大家干活?！薄拔乙獜奈鞴掀ど吓郎先ァ！薄拔蚁肽脗€(gè)大鏟子?！薄⒆觽兣d奮地畫呀、剪呀，商量著螞蟻粘貼的位置，非常

開心。

【分析】

這是一個(gè)由《螞蟻和西瓜》繪本演變而成的“螞蟻和西瓜”的游戲。看似簡單，但在孩子們的探究下，內(nèi)容變得越來越豐富。

首先，要跟隨幼兒的好奇心，讓幼兒“動(dòng)”起來。幼兒的思維發(fā)展離不開活動(dòng)，他們需要通過自身的活動(dòng)和親手操作來獲得經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒產(chǎn)生了“螞蟻要吃西瓜嗎”的疑問之后，鼓勵(lì)他們自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)，就等于為幼兒提供了思維想象的機(jī)會(huì)，促使幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)。其次，要跟隨幼兒的創(chuàng)作的靈感，讓幼兒“嗨”起來。小班的孩子年齡雖小，但是不乏創(chuàng)作靈感，而這些創(chuàng)作靈感有的時(shí)候需要得到教師的支持與幫助才能得以實(shí)現(xiàn)。例如，在案例中，小朋友提議自己也要做螞蟻，于是教師提供了小朋友的照片頭像，讓他們添畫螞蟻身體。幼兒通過多日的觀察，不但能準(zhǔn)確添畫螞蟻的胸、腹、腿、觸角，還能創(chuàng)造性地畫出螞蟻的神態(tài)、表情。又如，當(dāng)幼兒看到一個(gè)個(gè)憨態(tài)可掬的“螞蟻我自己”的時(shí)候，都齊呼：“要一個(gè)西瓜！”他們也想模仿繪本上的樣子，做自己的螞蟻和西瓜。當(dāng)看到老師真的給他們提供了這樣一個(gè)“西瓜”的時(shí)候，小朋友們興奮地兩眼放光。這樣的游戲不僅滿足了幼兒的探索欲望，同時(shí)提升了他們的審美能力、創(chuàng)造能力。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“幼兒園‘種子文化教育的實(shí)踐研究”（B-b/2016/02/208）的階段性研究成果。

（作者單位：蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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