李巧真?周序

新高考改革在浙江、上海試行之際，“發(fā)展核心素養(yǎng)”在我國也搞得如火如荼。那么，新高考和核心素養(yǎng)之間有什么關(guān)系？有人說，二者在時(shí)間上的同步不是偶然的，新高考強(qiáng)調(diào)不分文理、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，其實(shí)就是為了給核心素養(yǎng)的培養(yǎng)拓展空間，因此新高考的實(shí)施有利于核心素養(yǎng)的落實(shí)；也有人說，高考無論怎么改，應(yīng)試教育始終都改不掉，因此新高考改革未必就能成為核心素養(yǎng)的福音。孰是孰非，耐人尋味。

一、核心素養(yǎng)和知識的關(guān)系

在不久之前，我們還把上學(xué)的目的稱為“讀書”“學(xué)文化”，無論是“書”也好，“文化”也罷，其實(shí)都是圍繞知識展開的?，F(xiàn)如今，上學(xué)的目的變成了“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”，那就必然繞不開知識和素養(yǎng)之間的關(guān)系。從歐盟、經(jīng)合組織、聯(lián)合國教科文組織以及我國教育部各自提出的核心素養(yǎng)框架來看，許多內(nèi)容只能說和知識“有關(guān)”，如知識的學(xué)習(xí)或者知識的運(yùn)用，但關(guān)于知識本身的內(nèi)容，如知識的記憶、理解和內(nèi)化，所占比例并不高。如此看來，知識的存在似乎對核心素養(yǎng)的發(fā)展是一種阻礙，以至于有人提出，要“用‘核心素養(yǎng)向‘知識本位開戰(zhàn)”。但若要說知識越豐富的人，其核心素養(yǎng)就越低，也不大好理解。比如，一個(gè)對垃圾分類知識缺乏基本了解的人，是不大可能真正落實(shí)“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的；愛國主義教育如果脫離了國家的歷史文化、物產(chǎn)資源等知識性內(nèi)容，也很難事半功倍。從這個(gè)意義上說，知識非但不與核心素養(yǎng)對立，反而應(yīng)該是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，或者說，知識就是核心素養(yǎng)的一個(gè)必要組成

部分。

二、分?jǐn)?shù)多少與素養(yǎng)高低

“高分低能”是我國基礎(chǔ)教育界的一個(gè)常見詞匯，不少人用它抨擊高考制度，認(rèn)為高考導(dǎo)致學(xué)生分?jǐn)?shù)高，能力低。如果替換成“時(shí)髦”的表達(dá)，那就是為了追求分?jǐn)?shù)而犧牲了核心素養(yǎng)的發(fā)展?！案叻值湍堋边@個(gè)詞雖然常見但并不嚴(yán)謹(jǐn)。我們很難說清華北大每年錄取的高分考生都是“低能兒”，也不大可能有哪所高校為了招收核心素養(yǎng)高的學(xué)生，就按高考分?jǐn)?shù)從低到高錄取。所以說，“高分低能”只不過是人們對高考制度不滿的一種表達(dá)。更確切地說，它更像是一種情緒化的宣泄，但并不是一種寫實(shí)的描述。核心素養(yǎng)也是同樣的道理。如果一個(gè)學(xué)生人文底蘊(yùn)較為深厚，自主學(xué)習(xí)的意愿較濃，那么他就更有可能在高考當(dāng)中獲得高分。尤其是，當(dāng)我們認(rèn)識到知識原本就是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，或者說是核心素養(yǎng)的一個(gè)必要組成部分的時(shí)候，高考對知識的考查，其實(shí)也就是對核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性組成部分的考查。分?jǐn)?shù)越高，至少可以說明學(xué)生的這部分核心素養(yǎng)發(fā)展得越好。

三、新高考改革對落實(shí)核心素養(yǎng)的意義

既然考知識就是在考素養(yǎng)，那么高考應(yīng)該不至于遭到千夫所指。但問題在于，傳統(tǒng)高考對知識的考查往往被異化為對應(yīng)試技能技巧的考查。一個(gè)文采精華、出口成章的學(xué)生，其高考作文分?jǐn)?shù)未必高于一個(gè)熟記作文模板、寫作套路的學(xué)生；一個(gè)在美國生活三年的高中生，在面對高考英語選擇題、改錯(cuò)題的時(shí)候，也不一定能做到易如反掌。因此就傳統(tǒng)高考而言，與其努力提高學(xué)生的素養(yǎng)，不如多背些答題套路、多搞點(diǎn)題海戰(zhàn)術(shù)來得實(shí)在。在這種情況下，高考的備考方向自然和核心素養(yǎng)的指向背道而馳。

新高考改革雖然未能徹底解決片面應(yīng)試的問題，但在淡化應(yīng)試技巧的重要性方面取得了一定進(jìn)展。在高考文理二分的年代，一個(gè)對歷史不感興趣但卻不得不“被迫”學(xué)習(xí)歷史的文科生，更容易用教師提供的答題套路來代替自主分析；一個(gè)物理成績不好但選擇了理科的學(xué)生，也可能是在沒有理解物理原理的情況下死記公式。但當(dāng)文理之間的隔閡被打破，學(xué)生可以自主選科的時(shí)候，上述情況便有所改觀。雖然絕大多數(shù)考生都是根據(jù)自己平時(shí)考試成績的高低來選擇高考科目，但通常高分科目往往也是自己興趣較大的科目。因此，帶著較強(qiáng)的興趣學(xué)習(xí)，模板、套路的作用就會(huì)在一定程度上被弱化，學(xué)生的自主思考、主動(dòng)分析的比例自然會(huì)有所增加。在這種情況下，高考分?jǐn)?shù)就更能體現(xiàn)出學(xué)生知識掌握水平的真實(shí)情況，而不是應(yīng)試技巧的熟悉程度，這個(gè)時(shí)候“通過知識水平反映素養(yǎng)高低”自然也就不再是一句

空話。

（作者單位：1.廈門市江頭中心小學(xué)；2.廈門大學(xué)教育研究院）

責(zé)任編輯：胡玉敏

huym@zgjszz.cn