葉瑩

在踏入教育行業(yè)之前，我把教育看得很浪漫，那不就是《放牛班的春天》里的克萊門特力挽狂瀾用音樂打開學(xué)生封閉的心靈，那不就是《蒙娜麗莎的微笑》里的凱瑟琳以率直的作風(fēng)幫助學(xué)生脫離束縛找到自我，那不就是《死亡詩社》里的基汀用哲思啟發(fā)男孩們聆聽死亡的聲音，反思生的意義嗎？

而當(dāng)我真正成為一名教師，尤其是一名與學(xué)生“耳鬢廝磨”的班主任時(shí)，我才體會(huì)到教育不僅需要情懷，更需要智慧和“進(jìn)一步，再進(jìn)一步”的魄力。我在“遭遇——嘗試——反思——改變”的不斷循環(huán)中也終于找到了屬于自己的“浪漫”

姿態(tài)。

一、更進(jìn)一步：“另辟蹊徑，化解矛盾”選干部

剛接手初一（8）班，我忐忑至極。這群孩子個(gè)性張揚(yáng)，喜歡質(zhì)疑、跟老師抬杠，早在軍訓(xùn)時(shí)這些特點(diǎn)就已經(jīng)表現(xiàn)得淋漓盡致。新組建的班集體面臨班干部的選拔，在填寫意向書時(shí)，大部分學(xué)生躍躍欲試，甚至很多家長打來電話，強(qiáng)烈推薦自家孩子?？墒擒娪?xùn)過程中的觀察和試探告訴我，好幾個(gè)異常積極的孩子在責(zé)任心和自律性上還不能擔(dān)當(dāng)重任，怎么辦呢？我想到了非常流行的競選演說和投票。利用班會(huì)，我組織了一次班級(jí)職務(wù)發(fā)布會(huì)，介紹了每個(gè)崗位的職責(zé)和特點(diǎn)，并且制作了聘書打算競選結(jié)束后交給學(xué)生。新問題出現(xiàn)了，那些我不太看好的孩子在表達(dá)能力和規(guī)劃設(shè)想方面可并不薄弱，他們侃侃而談、口若懸河，吸引了很多同學(xué)，最終高票當(dāng)選。我遲疑了，心想恐怕還需要再走一步。于是我用為期一周的“試用期”做試金石，所有候選人在一周之內(nèi)組建臨時(shí)班委，充分踐行自己的“施政綱領(lǐng)”，然后“是非功過任人評(píng)說”。通過一周“是騾子是馬拉出來遛遛”，工作習(xí)慣好的同學(xué)脫穎而出，實(shí)踐能力弱的同學(xué)也直面了自己的短板。

二、更高一步：“外化于行，內(nèi)化于心”開班會(huì)

我和初一（8）班的“正面交鋒”不僅體現(xiàn)在平時(shí)的危機(jī)干預(yù)中，更集中地體現(xiàn)在德育主戰(zhàn)場——每周一次的班會(huì)課上。所謂“教學(xué)相長”，就是這個(gè)不妥協(xié)、不盲從、不溫馴的班級(jí)推動(dòng)著我在踐行中思考，在思考中踐行，讓我在如何開好班會(huì)方面經(jīng)歷了三個(gè)階段的成長。

第一階段：春晚式的班會(huì)。大張旗鼓地排小品、練相聲，寫串詞，找朗誦，粉墨登場，華麗謝幕。初一（8）的孩子壓根瞧不起這種班會(huì)，他們的注意力全在如何搞怪上，我也意識(shí)到這種班會(huì)的本質(zhì)就是“表演”，這群古靈精怪的孩子當(dāng)然不會(huì)傻到認(rèn)為表演等同于真實(shí)的生活情境，因此沒有人真正從這樣的班會(huì)中接收到我本想傳遞的信息。

第二階段：走心式的班會(huì)。哈佛邁克爾·桑德爾教授的“公平與正義”令我深受啟發(fā)，他設(shè)置了一個(gè)情境——給火車鐵軌變道，火車會(huì)軋死在鐵軌上玩耍的兩個(gè)小孩；不變道，一車的乘客會(huì)因火車脫軌而全部死亡，你該如何選擇。他把這個(gè)道德兩難的問題拋給學(xué)生，讓他們批判性地表達(dá)和辯護(hù)不同觀點(diǎn)。剛好當(dāng)時(shí)班里發(fā)生了一件事：某生在緊急疏散演練從樓梯撤離時(shí)推搡同學(xué)，差點(diǎn)釀成危險(xiǎn)事故。安全是底線，對(duì)于觸碰了這個(gè)“底線”的學(xué)生我非常惱火，怒斥他的不當(dāng)行為。此生外號(hào)“少爺”，個(gè)性強(qiáng)，脾氣火爆，又好面子，被批評(píng)后他急了，大聲宣稱：如果真有災(zāi)難大家一定都會(huì)自保，沒人會(huì)顧及他人。很多標(biāo)榜實(shí)事求是、做“真人”的孩子竟也認(rèn)可和支持他的觀點(diǎn)。以前，我認(rèn)為我們要做道德高尚的人，因?yàn)檫@是好的追求，并沒有試圖追問這為什么是好的追求。如今我在學(xué)生那里，卻要重新來梳理這個(gè)問題。我們面對(duì)的并不是一張張白紙，我們單純強(qiáng)調(diào)善，是無力而單薄的。

抱怨和吐槽沒有意義，為了解決這個(gè)道德困境，也為了尋求開“真”班會(huì)的方法，我以此為契機(jī)設(shè)計(jì)了一節(jié)班會(huì)課。我以汶川地震中棄學(xué)生不顧自己逃跑的老師“范跑跑”爭論和殞身公益的英雄人物作為開場，告訴學(xué)生“在這個(gè)世界上，每一個(gè)人都有權(quán)利做高尚者，也有權(quán)利做卑鄙者。善良，從來只是人性的選擇。哪怕，發(fā)生在別人看不見的地方”。承認(rèn)選擇的不同立場——利己或利他，然后我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“4人逃生”，讓學(xué)生們以4人為一小組，每人拉著一根末端倒系著棒棒糖的繩子，棒棒糖要懸著一個(gè)窄口瓶中代表4個(gè)困于枯井中的人，口令一下，學(xué)生要在5秒鐘內(nèi)將自己的棒棒糖拽出瓶口代表生還，4人全部拽出者獲勝，在這個(gè)游戲里，必須有人暫時(shí)犧牲個(gè)人利益，做出利他行為，才可能獲得團(tuán)隊(duì)的勝利。我組織學(xué)生們就這個(gè)游戲的體驗(yàn)進(jìn)行了辯論，大家居然討論到很多宏大的主題，比如個(gè)人物質(zhì)生命的有限性，精神生命的無限性，個(gè)人與種族的取舍等，最后我以博弈論在生物進(jìn)化史上的表現(xiàn)作為結(jié)束：選擇利他行為在短期也許不利于種群的延續(xù)，但長期累積中將會(huì)成為一個(gè)種群生存的關(guān)鍵因素。我告訴學(xué)生，一個(gè)理智和成熟的人絕不會(huì)意氣用事，會(huì)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎己推胶偷男膽B(tài)面對(duì)一切挑戰(zhàn)。“少爺”沒有說什么，但是此后見面，他總是很謙恭地跟我打招呼，直到現(xiàn)在已經(jīng)上高二了，依然如此。

走心式班會(huì)雖然可以促使學(xué)生對(duì)問題深入思考，但由于知易行難，缺乏體驗(yàn)，他們?cè)谛袨榱?xí)慣上很難貫徹自己得出的結(jié)論，而上次處理危機(jī)的班會(huì)最為熱烈的環(huán)節(jié)就數(shù)游戲環(huán)節(jié)了。于是有了第三階段：活動(dòng)體驗(yàn)式班會(huì)。一方面是受到現(xiàn)下流行的拓展項(xiàng)目和心理學(xué)沙盤游戲的啟發(fā)，另一方面汲取了班主任前輩的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在海淀區(qū)核心主義價(jià)值觀班會(huì)的征集活動(dòng)中，我嘗試設(shè)計(jì)了一組活動(dòng)方案，班會(huì)的主題是“友善”，第一個(gè)環(huán)節(jié)是認(rèn)識(shí)“友善”的價(jià)值，我設(shè)計(jì)了“蓋高樓”和“請(qǐng)伸手”兩個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生體驗(yàn)“友善能促使人取得更大的成功”和“友善能讓幫助我們營造和諧輕松，有安全感和歸屬感的氛圍”兩個(gè)理念，第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)“友善”的心態(tài)和行為方式，我設(shè)計(jì)了“擺人字”和“送良言”活動(dòng)，幫助學(xué)生通過體驗(yàn)式活動(dòng)學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)上呈現(xiàn)友善，收到了不錯(cuò)的效果。

尤其是到了緊張繁忙的初三，我們整個(gè)年級(jí)班主任團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生走上操場，走向校外開展了更廣范圍、更大規(guī)模的活動(dòng)體驗(yàn)式班會(huì)，有效地調(diào)劑了畢業(yè)年級(jí)學(xué)生的心理狀態(tài)，也貫徹了立德樹人理念。在班主任工作的各項(xiàng)環(huán)節(jié)上，我不僅要走得夠遠(yuǎn)，還要走得更高，從1.0到2.0再到3.0，像手機(jī)換代一樣，不斷打破定式，不斷自我更新。

三、更穩(wěn)一步：“閱讀固本，潤心養(yǎng)氣”營造班級(jí)文化氛圍

古人說：“三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎?！迸喔舱f：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，物理使人深刻，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。”吳下阿蒙三日不見刮目相看，蘇秦潦倒苦讀被燕文公賞識(shí)等不計(jì)其數(shù)的典故，都是從“術(shù)”的角度看待讀書。我認(rèn)為從“道”的角度上引領(lǐng)閱讀應(yīng)該成為所有班主任的終極武器，它不是最快捷的方法，但一定是影響最為深遠(yuǎn)的方法。讀書浸潤心靈，養(yǎng)浩然之氣。

在我做班主任的七個(gè)年頭里，一直非常注重讀書文化的建構(gòu)。最早是從建造圖書角開始，開展了師生募集圖書，推選圖書館長，黑馬俱樂部，積分換咖啡等活動(dòng)。接著是培養(yǎng)閱讀領(lǐng)袖人物，開展了“書主開講啦！”“人人一書單”等活動(dòng)，每月班會(huì)課抽出一次討論班內(nèi)的暢銷書，給閱讀天分高的學(xué)生提供進(jìn)階書單。后來是自己做書，班內(nèi)組建“出版社”，出版圖文并茂的小書，并由“銷售團(tuán)隊(duì)”在自習(xí)時(shí)間走進(jìn)學(xué)校各年級(jí)各班推銷自制小書。

近兩年來，我閱讀了很多關(guān)于閱讀的書籍，包括錢伯斯的《說來聽聽：兒童閱讀》《打造兒童閱讀環(huán)境》、崔利斯的《朗讀手冊(cè)》、艾德勒的《如何閱讀一本書》，了解了“閱讀循環(huán)圈”、閱讀層次、大聲朗讀和持續(xù)默讀等理論，并運(yùn)用于自己的班級(jí)閱讀文化的建構(gòu)中，要求初一的學(xué)生每天中午進(jìn)班朗讀15分鐘，每天放學(xué)前留出20分鐘進(jìn)行不限定篇目、不做筆記的自由默讀，希望借此讓閱讀成為他們的生活方式。

四、更多一步：“團(tuán)體作戰(zhàn)，集思廣益”引領(lǐng)年級(jí)德育工作

隨著學(xué)校發(fā)展，我們的班主任團(tuán)隊(duì)多了很多“新鮮人”，他們雖然經(jīng)驗(yàn)不足，但是工作熱情高，創(chuàng)意豐富。為了避免故步自封，我們年級(jí)組建了自己的班主任工作坊，隨時(shí)隨地探討班主任工作問題，座位怎么排，行為偏差的學(xué)生怎么糾偏，班會(huì)怎么開，紀(jì)律衛(wèi)生怎么抓。我們還成立了自己的讀書沙龍，共讀一本書，比如《教室里的正面管教》，同時(shí)給學(xué)生選書，確定具有班級(jí)特色的基本書目。為了促進(jìn)班主任團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，我還組織班主任開展了辦公室文化墻的創(chuàng)意布置，開展了班主任和科任教師之間“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”結(jié)對(duì)活動(dòng)。

帶給他人潛移默化的改變的同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)改變最多的其實(shí)是自己，從一個(gè)缺乏耐性、不拘小節(jié)的人成長為一個(gè)能靜下心來找對(duì)策，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性自由和全面發(fā)展，不斷挑戰(zhàn)和重塑自我的變革型班主任。

（作者單位：清華大學(xué)附屬中學(xué)永豐學(xué)校）

責(zé)任編輯：胡玉敏

huym@zgjszz.cn