陳巖　宋清　劉光艷

校長(zhǎng)培訓(xùn)是中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，是提升中小學(xué)校長(zhǎng)綜合素質(zhì)的重要條件。多年來(lái)，海淀區(qū)中小學(xué)干部研修中心努力將研究過(guò)程與培訓(xùn)實(shí)踐過(guò)程融為一體，在培訓(xùn)實(shí)踐探索中進(jìn)行理性思考，對(duì)推進(jìn)海淀區(qū)中小學(xué)新任校長(zhǎng)培訓(xùn)課程建設(shè)、促進(jìn)海淀區(qū)干部隊(duì)伍素質(zhì)提高做出了積極、有益的探索與嘗試，取得了顯著成效。

課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，也是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。隨著課程研究的進(jìn)一步深入、已有培訓(xùn)課程實(shí)效性的審視及培訓(xùn)者自身不斷研究和反思，我們?cè)趯?shí)踐中有了一些新思考：如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)課程中存在的問(wèn)題，如何及時(shí)反饋進(jìn)行調(diào)整，以使新任校長(zhǎng)培訓(xùn)課程研究在原有的基礎(chǔ)上更加深入。

一、中小學(xué)新任校長(zhǎng)的特點(diǎn)研究

新任期是校長(zhǎng)成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，是校長(zhǎng)進(jìn)入職業(yè)角色，逐漸熟悉職業(yè)崗位工作，逐步走向主動(dòng)發(fā)展的重要階段。研究新任期校長(zhǎng)的特點(diǎn)，有利于我們更深入地了解這個(gè)群體的培訓(xùn)需求，探尋與新任校長(zhǎng)需求相匹配的培訓(xùn)課程。

1.必然要經(jīng)歷職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換過(guò)程

角色轉(zhuǎn)換是指?jìng)€(gè)體因社會(huì)任務(wù)和職業(yè)生涯的變遷，從一個(gè)角色進(jìn)入另一個(gè)角色的過(guò)程。從前期對(duì)參加過(guò)培訓(xùn)的海淀區(qū)新任校長(zhǎng)所做的調(diào)查顯示，37.04%的新任校長(zhǎng)擔(dān)任校長(zhǎng)職務(wù)前的最后職務(wù)是“教學(xué)副校長(zhǎng)”，17.21%的是“學(xué)校中層干部”，16.05%的是“行政副校長(zhǎng)”，11.11%的是“德育副校長(zhǎng)”，11.11%的是“書(shū)記（副書(shū)記）”，7.48%的是“教育行政部門干部”。

職務(wù)變化必然會(huì)帶來(lái)職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換問(wèn)題。校長(zhǎng)的成長(zhǎng)離不開(kāi)他們對(duì)特定職業(yè)角色的學(xué)習(xí)與適應(yīng)，校長(zhǎng)就是在扮演自身特定職業(yè)角色、履行角色職責(zé)和義務(wù)的過(guò)程中成長(zhǎng)的。如何在較短時(shí)期內(nèi)幫助新任校長(zhǎng)順利地完成角色轉(zhuǎn)換，這恰恰是當(dāng)前新任校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)施的首要目標(biāo)。

2.需要經(jīng)歷角色轉(zhuǎn)換帶來(lái)的職業(yè)適應(yīng)過(guò)程

職業(yè)適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整和改變自己的觀念、態(tài)度、習(xí)慣、行為等，以適應(yīng)職業(yè)實(shí)踐的發(fā)展和變化的過(guò)程。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，在角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中必然會(huì)伴隨新舊角色的沖突，帶來(lái)職業(yè)適應(yīng)的要求。任職初期是新任校長(zhǎng)學(xué)校管理的迷茫期。角色的轉(zhuǎn)換，對(duì)新角色的不了解以及既有經(jīng)驗(yàn)的慣性，往往會(huì)使新任校長(zhǎng)產(chǎn)生焦慮心理。要成為一名合格校長(zhǎng)需要一個(gè)過(guò)程，不是一任命就能勝任的。任命書(shū)和走馬上任是一個(gè)節(jié)點(diǎn)事件，而要真正勝任校長(zhǎng)工作，卻要經(jīng)歷艱難的適應(yīng)過(guò)程。

對(duì)于校長(zhǎng)任職前后的工作，雖然從宏觀角度上看，他們都面對(duì)共同的教育目標(biāo)，但在各自所要履行的職業(yè)要求與實(shí)踐方面卻存在很大的差異，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）管理范圍不同：從單一領(lǐng)域轉(zhuǎn)變?yōu)槿忠曇?/p>

新任校長(zhǎng)在任職前主要負(fù)責(zé)學(xué)校某一領(lǐng)域的工作，他們往往都是因?yàn)樵谠擃I(lǐng)域出色的個(gè)人業(yè)績(jī)和能力得到提拔的，雖然具有專項(xiàng)管理的知識(shí)和技能，但缺乏全面管理學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和能力。校長(zhǎng)的工作是繁雜的，也是多元的，從任職前的單一領(lǐng)域轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)學(xué)校全面執(zhí)行黨和國(guó)家的教育方針、政策，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)工作全面規(guī)劃、統(tǒng)籌管理、協(xié)調(diào)運(yùn)作。因此，角色的轉(zhuǎn)變要求新任校長(zhǎng)必須走出既有經(jīng)驗(yàn)的慣性，樹(shù)立全局意識(shí)。

（2）工作技能不同：從側(cè)重“物”的管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)“人”的關(guān)注

校長(zhǎng)任職前的主要工作范圍是學(xué)校，接觸到的主要是自己所負(fù)責(zé)領(lǐng)域的人與事物，人際關(guān)系相對(duì)單純。但是校長(zhǎng)上任后，與他打交道的人的結(jié)構(gòu)和成分比以前復(fù)雜多了，不但要協(xié)調(diào)、處理好校內(nèi)各種關(guān)系，還要處理好本校與外校、上級(jí)教育行政部門和社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)的關(guān)系。工作技能的轉(zhuǎn)變，促使校長(zhǎng)由原來(lái)的側(cè)重專業(yè)技能轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重人際技能。

（3）工作職責(zé)不同：從自我管理轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)管理

在提拔以前，大多數(shù)校長(zhǎng)是作為“實(shí)干者”來(lái)工作的，他們的基本職責(zé)往往限定于某一特定領(lǐng)域，貢獻(xiàn)主要由個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和行為決定，傾向于自我管理；而作為一名校長(zhǎng)卻完全不同，他們必須認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)是要為整個(gè)團(tuán)隊(duì)制訂計(jì)劃、明確愿景，并領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員付諸實(shí)施。

（4）角色心理不同：從有人負(fù)責(zé)到“第一責(zé)任人”

校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)都是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，但他們所處的位置不同，角色心理也不一樣。在行政關(guān)系上，校長(zhǎng)與副校長(zhǎng)是上下級(jí)關(guān)系，副校長(zhǎng)既是校長(zhǎng)的助手，又有自己的職責(zé)和權(quán)限范圍；校長(zhǎng)是學(xué)校的法人、第一責(zé)任人，對(duì)外代表學(xué)校，對(duì)內(nèi)全面主持學(xué)校工作，實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。

對(duì)新任期校長(zhǎng)特點(diǎn)的研究，有利于我們更深入地了解這個(gè)群體的培訓(xùn)需求，探尋與新任校長(zhǎng)需求相匹配的培訓(xùn)課程。

二、海淀區(qū)中小學(xué)新任校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的改進(jìn)策略

隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出新的要求，海淀區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢(shì)，逐漸走向規(guī)范化、科學(xué)化、系統(tǒng)化，這對(duì)提升中小學(xué)校長(zhǎng)素質(zhì)起到重要的作用。但從我們前期的調(diào)查研究情況來(lái)看，仍然存在一些需要完善的問(wèn)題。

1.課程要更為細(xì)化、更具操作性

新任校長(zhǎng)的工作是實(shí)務(wù)性的，面對(duì)的是實(shí)踐中紛繁復(fù)雜的管理難題。他們對(duì)課程的需要是問(wèn)題解決取向的，而且有一定的時(shí)間限制。對(duì)于新任校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，眼見(jiàn)為實(shí)、實(shí)踐層面指導(dǎo)的課，是最受他們歡迎的課。如果能夠通過(guò)課程呈現(xiàn)校長(zhǎng)實(shí)際工作場(chǎng)景，涉及工作中最鮮活的第一線問(wèn)題，切實(shí)幫助他們解決實(shí)踐中的困惑與難題，應(yīng)該就是受新任校長(zhǎng)歡迎的課程。

2.課程廣度應(yīng)進(jìn)一步凸顯領(lǐng)導(dǎo)者角色

對(duì)于任職初期的校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們處于角色轉(zhuǎn)變與角色適應(yīng)的重要時(shí)期，面對(duì)的是學(xué)校實(shí)踐中紛繁復(fù)雜的管理難題，所以培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯管理者的角色。但是，如果我們把新任校長(zhǎng)的角色僅僅定位于管理者的角色，只沉溺于學(xué)校瑣碎的管理事務(wù)而忽視學(xué)校宏觀戰(zhàn)略思考顯然有失偏頗。我們應(yīng)該看到：教育者與領(lǐng)導(dǎo)者角色的發(fā)揮，將更有利于新任校長(zhǎng)投入學(xué)校的管理實(shí)踐中去。

3.課程要在滿足個(gè)性需求上加以改進(jìn)

課程的多樣化是指課程體系本身的內(nèi)容構(gòu)成要豐富，以滿足不同校長(zhǎng)的培訓(xùn)需求。新任校長(zhǎng)受教育狀況、學(xué)科背景和工作經(jīng)歷差異明顯，學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀也有很大差異。因此，課程設(shè)計(jì)既要滿足新任校長(zhǎng)的共性需求，體現(xiàn)課程的普適價(jià)值；又要重視個(gè)性需求，體現(xiàn)培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。只有將這些內(nèi)容有效融合，才能更好地促進(jìn)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)新任校長(zhǎng)的成長(zhǎng)與學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

4.課程應(yīng)更具選擇性，充分發(fā)揮新任校長(zhǎng)的主體參與性

新任校長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求是多元的，必然要求具有選擇性的課程加以適應(yīng)。選擇性是指要給新任校長(zhǎng)提供對(duì)于課程學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，提供必要的自主性和自由度，體現(xiàn)校長(zhǎng)的主體參與性，以契合不同校長(zhǎng)的個(gè)性需求。從目前的培訓(xùn)課程來(lái)看，也需要給新任校長(zhǎng)提供充分的課程選擇余地，為新任校長(zhǎng)選擇課程提供專業(yè)支持與有效引導(dǎo)。

通過(guò)對(duì)中小學(xué)新任校長(zhǎng)特點(diǎn)的研究，我們發(fā)現(xiàn)了新任校長(zhǎng)在角色轉(zhuǎn)換與職業(yè)適應(yīng)過(guò)程中的困惑與需求。按照《中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的校長(zhǎng)的六項(xiàng)專業(yè)職責(zé)，在原有課程基礎(chǔ)上我們深化了對(duì)“實(shí)務(wù)”的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確了培訓(xùn)課程要按照新任校長(zhǎng)履職的實(shí)際需求，進(jìn)而更好地設(shè)置課程思路。為此，通過(guò)對(duì)海淀區(qū)中小學(xué)新任校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的深入研究，我們開(kāi)辟了校長(zhǎng)培訓(xùn)課程研究的新視角，深化和拓寬了課程建構(gòu)的理論基礎(chǔ)，促進(jìn)了課程實(shí)踐價(jià)值的回歸，提升了課程的實(shí)效性，更好地滿足新任校長(zhǎng)的培訓(xùn)需求。

（作者單位：北京海淀區(qū)中小學(xué)干部研修中心）

責(zé)任編輯：孫建輝

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