李黎香

“整本書閱讀與研討”作為《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅是對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教育中出現(xiàn)的功利化、碎片化、淺表化等問(wèn)題的解決，也是對(duì)如何在語(yǔ)文教育中實(shí)現(xiàn)立德樹人、培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。為此，我刊特邀一直從事整本書閱讀教學(xué)研究的北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師李煜暉，他也是北京市語(yǔ)文骨干教師、教育部高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂課題組成員，談?wù)勊麑?duì)中學(xué)整本書閱讀教學(xué)的思考，并對(duì)中學(xué)文學(xué)名著閱讀教學(xué)提出一些指導(dǎo)策略。

中國(guó)教師：李老師，您好！我們?cè)谶M(jìn)行“中學(xué)文學(xué)名著閱讀系列化與指導(dǎo)策略研究”工作，了解到您從2003年做語(yǔ)文教師，至今已有15年，也是教育部高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂課題組成員之一，始終將名著閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)之一。那您覺得，在中學(xué)推廣名著閱讀有什么意義？

李煜暉：現(xiàn)在，我們可以看到這樣一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生閱讀量明顯不夠，閱讀質(zhì)量提不上來(lái)。一方面是教法不當(dāng)，另一方面是學(xué)生的閱讀體驗(yàn)不足，經(jīng)驗(yàn)積累不夠，尤其是獨(dú)立閱讀長(zhǎng)篇文學(xué)作品的數(shù)量比較少。因此，從提高語(yǔ)文素養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，在中學(xué)推廣名著閱讀能夠提升學(xué)生閱讀的質(zhì)與量。另外，整本書教學(xué)能改善語(yǔ)文課程的碎片化問(wèn)題，讓教師和學(xué)生鉆研學(xué)問(wèn)，建立深度閱讀領(lǐng)域，有很豐富的課程價(jià)值。站在超語(yǔ)文學(xué)科的角度，一個(gè)人的發(fā)展離不開讀書，青少年時(shí)期是讀書的黃金時(shí)代。這里談到的“讀書”，跟讀教材、課文不一樣，是整本地、有系統(tǒng)地閱讀大部頭。名著閱讀給學(xué)生未來(lái)的生活、未來(lái)的思想、未來(lái)的情感世界打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升他們的審美鑒賞能力，這也許比前述價(jià)值更重要，對(duì)學(xué)生的影響也更深遠(yuǎn)。

中國(guó)教師：照您所說(shuō)，名著閱讀意義重大，是不是在未來(lái)會(huì)推廣得越來(lái)越廣泛和深入？

李煜暉：愿景雖是這樣，但實(shí)際情況可能并不一定。名著閱讀的推廣，受政策因素、功利因素等影響，而這些因素是善變的，我們無(wú)法得出一個(gè)結(jié)論：因?yàn)槊喿x意義重大，將來(lái)就一定會(huì)如何。這還是要回到問(wèn)題本身——名著閱讀不應(yīng)因推廣而立足。從有語(yǔ)文課程開始，中國(guó)人所讀所學(xué)皆是經(jīng)典名著。推廣它，只是讓越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到它的重要；將來(lái)不推廣，或者風(fēng)頭過(guò)了，也應(yīng)堅(jiān)守，被大眾接受和堅(jiān)持，這樣國(guó)民閱讀素質(zhì)的提高才有希望。所以，名著閱讀不是新問(wèn)題，而是老問(wèn)題，是老問(wèn)題在新時(shí)代引起了新重視，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)要持之以恒地加以重視。

中國(guó)教師：談到名著閱讀，學(xué)生和家長(zhǎng)最關(guān)心的就是讀什么?，F(xiàn)在，國(guó)家規(guī)定了一些必考名著書目，比如北京高考語(yǔ)文有12本必讀書目，對(duì)此您有什么看法？

李煜暉：名著或整本書浩如煙海，怎么選可能都合適，也可能都不合適，很難籠統(tǒng)地說(shuō)合適還是不合適。這12本書是一批專家學(xué)者經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，從古今中外的作品里選出來(lái)的，每個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)不一樣。不過(guò)，大體上講，有些書的藝術(shù)性、思想性可能還夠不上經(jīng)典，也許是從其他因素考慮的。還有一些書，比如魯迅的小說(shuō)，當(dāng)然是經(jīng)典，但所選的《吶喊》小說(shuō)集，其各篇章的藝術(shù)成就和可讀性似乎略遜于《彷徨》和《故事新編》，這或許是從適應(yīng)性上考慮的。

在選擇外國(guó)名著時(shí)，其標(biāo)準(zhǔn)可能是短、易懂、主題單一。我觀察到，如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《悲慘世界》等相對(duì)復(fù)雜的書并沒有被選中，也許是從學(xué)生的適應(yīng)性上來(lái)考慮。事實(shí)上，外國(guó)文學(xué)名著很難說(shuō)哪些是必讀，哪些不必讀，北京高考語(yǔ)文涉及的只是推薦和建議，但如果用考試手段推動(dòng)，就可能影響到一代人的閱讀積累，要非常慎重才好。我的建議是，最好不要只規(guī)定12本，可以提供20本、30本或更大范圍的書目，考試時(shí)劃定其中若干本作為必考，如《論語(yǔ)》《紅樓夢(mèng)》等?，F(xiàn)在， 12本必讀、必考書目，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)范圍有些大；作為參考書目，范圍又太小。

中國(guó)教師：您也談到，一些經(jīng)典名著篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多、思想深，教師授課肯定會(huì)面臨挑戰(zhàn)。如果請(qǐng)您為教師支招，您覺得授課之前教師要做好哪些方面的準(zhǔn)備？

李煜暉：我認(rèn)為要做好三個(gè)準(zhǔn)備。第一，備自身的認(rèn)知。教師教之前必須先讀，不是泛泛而讀，而是專業(yè)地讀，帶著研究色彩地讀；不僅要讀原著，也要讀周邊文獻(xiàn)，讀作者的生平，研究這本書在文學(xué)史譜系和教學(xué)中的價(jià)值。教學(xué)價(jià)值有很多，比如通過(guò)這本書怎樣培養(yǎng)學(xué)生梳理敘事結(jié)構(gòu)、概括主題思想、鑒賞人物形象、培養(yǎng)審美品位等。每一本名著的核心教學(xué)價(jià)值到底在哪？需要教師親力親為去挖掘，具體問(wèn)題具體分析，不能一概而論。比如《水滸傳》，其原生價(jià)值就是該書在古典小說(shuō)譜系中的價(jià)值，教師授課須從《水滸傳》中挖掘教學(xué)價(jià)值，其藝術(shù)性方面的價(jià)值可能遠(yuǎn)大于思想性價(jià)值。另外，教師要將發(fā)現(xiàn)的教學(xué)價(jià)值轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，不能把別人的話改頭換面拿到課上直接講授給學(xué)生，這樣講沒有獨(dú)到體驗(yàn)，沒有味道，不能打動(dòng)人心?？傊?，教師要備認(rèn)知，在知識(shí)基礎(chǔ)上準(zhǔn)備認(rèn)知，反省閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀發(fā)現(xiàn)，把真知灼見分享給學(xué)生。

第二，備教學(xué)設(shè)計(jì)。教師必須有整體教學(xué)設(shè)計(jì)能力，整本書教學(xué)需要完整的課程周期，兩周、一個(gè)月，甚至更久。如何規(guī)劃課程周期，分多少個(gè)環(huán)節(jié)、多少個(gè)步驟？每個(gè)環(huán)節(jié)和步驟要開發(fā)哪些教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具和評(píng)價(jià)工具？如果不提前考慮清楚，就沒法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

第三，備學(xué)生需求。整本書閱讀需要教師提前了解：班級(jí)有多少學(xué)生讀過(guò)這本書？已經(jīng)有的認(rèn)知是什么？多少學(xué)生沒讀過(guò)？沒讀過(guò)的有多少對(duì)它有興趣？學(xué)生希望自己讀，還是教師講，抑或是通過(guò)活動(dòng)或任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)閱讀？如果是教師講，那希望教師怎么講？逐章逐節(jié)地講，還是提綱挈領(lǐng)地講……我們不能簡(jiǎn)單地說(shuō)哪種方法好或不好，教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)生需要，有必要通過(guò)前測(cè)了解學(xué)生需求，了解得越細(xì)致、深入，越有效。

總之，備認(rèn)知、備設(shè)計(jì)、備學(xué)生需求，這應(yīng)是教師整本書閱讀的備課重點(diǎn)，需要我們不斷探索和積累。

中國(guó)教師：一直以來(lái)，您做過(guò)20多本文學(xué)、文化名著的整本書閱讀教學(xué)，可以說(shuō)經(jīng)驗(yàn)比較豐富。在整本書閱讀教學(xué)策略方面，您有什么方法或建議？

李煜暉：我只是嘗試，談不上經(jīng)驗(yàn)，也沒有特別具有普適性的策略。特別想強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，光談策略（或做法）不行，教師首先要有新觀念。整本書教學(xué)涉及教育觀和學(xué)生觀的變革，觀念不改，策略再多也沒用。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生存有良好的人性假設(shè)，要有一種自信：假設(shè)所有學(xué)生都愛讀名著，就算他不愛讀，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)也一定會(huì)變得愛讀；不要過(guò)度擔(dān)心學(xué)生不配合，擔(dān)心學(xué)生沒有能力迎接挑戰(zhàn)，要信任他們的態(tài)度和潛能。

其次，堅(jiān)持育人為本，不能只說(shuō)考試。這里并非要把考試和育人對(duì)立起來(lái)，考試的目的也是育人，但如果完全為了考試去讀書，教學(xué)內(nèi)容一定是碎片化的，缺乏名著自身的邏輯。教師應(yīng)更多地關(guān)注怎樣促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、文化積淀和語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫能力的提高，培養(yǎng)閱讀方法和習(xí)慣，幫助學(xué)生把底子打好。其實(shí)，不只是整本書閱讀，整個(gè)語(yǔ)文教育都是如此，要讓學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的獲得成為他們素養(yǎng)發(fā)展的自然結(jié)果，成為語(yǔ)文教師的奮斗目標(biāo)。

最后，發(fā)揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生能夠出于自身興趣，用自己的方法、節(jié)奏來(lái)讀書。教師不能“一刀切”，教學(xué)設(shè)計(jì)要盡量避免灌輸、同質(zhì)化，讓學(xué)生都有選擇，有機(jī)會(huì)展示、交流、分享、討論他們的閱讀發(fā)現(xiàn)和研究成果。

觀念問(wèn)題解決了，才可以談策略。教學(xué)設(shè)計(jì)方面，通常有幾種思路。一是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，把整本書當(dāng)成一個(gè)項(xiàng)目系統(tǒng)規(guī)劃，用擬定好的學(xué)習(xí)任務(wù)激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生到某個(gè)階段即可得到一朵小紅花，以積分制評(píng)價(jià)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等，看起來(lái)很機(jī)械，實(shí)則很高效。二是主題教學(xué)，以主題引領(lǐng)，如讀《論語(yǔ)》，“仁、義、禮、智、信”都可以做主題，圍繞主題切入文本內(nèi)容，開展討論，深化理解。三是專題教學(xué)，這也是我一直在嘗試的，目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)和讀寫結(jié)合習(xí)慣，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)研究課題，查找文獻(xiàn)，教師則指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)研究方法，開展課題研究，每個(gè)學(xué)生每個(gè)階段都完成相應(yīng)學(xué)術(shù)論文的寫作。10年、20年后，我想中國(guó)高中教育慢慢要走向真正的研究性學(xué)習(xí)。從語(yǔ)文教育來(lái)看，可以把整本書閱讀當(dāng)成突破口，用研究性讀寫教會(huì)學(xué)生做學(xué)問(wèn)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言和思維，盡我們所能為未來(lái)培養(yǎng)具有學(xué)術(shù)素養(yǎng)的高水平人才，這也是我堅(jiān)持做語(yǔ)文專題教學(xué)的最大動(dòng)力。

在教學(xué)實(shí)施層面，我覺得最主要的就是投入，最重要的是靠教師的生命自覺和價(jià)值自覺。每堂課的準(zhǔn)備，作業(yè)的批改，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，給學(xué)生提供文獻(xiàn)材料，跟學(xué)生一起線上討論，為學(xué)生提供專業(yè)意見，不斷反省教師的認(rèn)知誤區(qū)，都是教師必需的投入。沒有大量投入，不可能產(chǎn)出高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生也要和教師一起投入。這種投入不是浮光掠影的泛讀瀏覽，而是苦心孤詣的精讀鉆研。所以，高質(zhì)量的整本書閱讀，師生負(fù)擔(dān)必然加重，而且是大大增加。有人說(shuō)，我的觀點(diǎn)和“減負(fù)”相違背，我不同意?，F(xiàn)在，人們對(duì)教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)有種非常膚淺、機(jī)械的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為“累”就是負(fù)擔(dān)，事實(shí)真的是如此嗎？讓你背100斤磚頭到校門口，你很累，內(nèi)心不愉快，覺得沒勁，這是負(fù)擔(dān)。但如果換成100斤黃金，大家都搶著背，而且負(fù)擔(dān)越重越愉快，因?yàn)槭斋@越大。所以，“減負(fù)”減的是質(zhì)量低劣、簡(jiǎn)單機(jī)械、價(jià)值匱乏的“負(fù)”，要相應(yīng)地增加“含金量高”的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，這對(duì)教師提出較高要求：不僅要有專業(yè)素養(yǎng)，還得有教育投入的態(tài)度和能力，背后也應(yīng)有課程管理者的支持，努力減輕教師身上的低質(zhì)量負(fù)擔(dān)。

中國(guó)教師：您剛剛講的，名著閱讀教學(xué)實(shí)施層面，最重要的是靠教師的生命自覺和價(jià)值自覺。但是一線教師平時(shí)的工作任務(wù)量非常大，盡管覺得名著閱讀有意義，但精力跟不上，大多數(shù)時(shí)間好像都在做和學(xué)問(wèn)無(wú)關(guān)的事，所以靠教師的自覺，會(huì)不會(huì)顯得不夠？

李煜暉：您說(shuō)的我很能理解，但怎么辦呢？君子求諸己，按照我的人生觀，還是想先強(qiáng)調(diào)教師自身然后再向外求?，F(xiàn)在，很多年輕教師愿意將大量的精力分配在家庭、養(yǎng)生、興趣愛好上，當(dāng)然非常合理，也非常必要。問(wèn)題就在于，教師這個(gè)行業(yè)本身有很強(qiáng)的內(nèi)在要求，教師要自覺加大教學(xué)研究的投入，帶給自己的是精神充實(shí)感、職業(yè)滿足感。如果年輕時(shí)沒有這種投入或投入不夠，一旦進(jìn)入職業(yè)倦怠期，生命深處也總會(huì)有一種空虛時(shí)時(shí)來(lái)襲，到那時(shí)想投入而不可得，只能自我安慰了。我認(rèn)識(shí)許多優(yōu)秀教師，他們身上都有一種看不見、摸不著的魅力，躊躇滿志，顧盼自雄，見識(shí)過(guò)人，談吐不俗，不需要費(fèi)什么力氣，師生關(guān)系就非常融洽——這都是他們年輕時(shí)的超常投入換來(lái)的。拿整本書閱讀來(lái)講，我真心希望語(yǔ)文教師能夠讀懂讀透三五本經(jīng)典，設(shè)計(jì)實(shí)施幾次師生真正滿意、念念不忘的教學(xué)，到那時(shí)內(nèi)力大進(jìn)，想不投入也不可得了。

從管理者的角度來(lái)說(shuō)，像統(tǒng)計(jì)小分、打掃衛(wèi)生、監(jiān)管學(xué)生是不是用手機(jī)、填報(bào)各種表格、撰寫各種文件、開各種和教學(xué)研究無(wú)關(guān)的會(huì)等，最好不要讓教師經(jīng)常去干，要將教師的雙手和頭腦解放出來(lái)，教師才有可能解放學(xué)生的思想，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。當(dāng)然，這是很理想的觀點(diǎn)，現(xiàn)在很難實(shí)行，但應(yīng)引起重視——目前我國(guó)無(wú)論基礎(chǔ)教育還是高等教育，學(xué)校的教育、教學(xué)管理、服務(wù)體系還有待完善，一定程度上制約了教師的發(fā)展，最后買單的還是學(xué)生。

中國(guó)教師：我理解您的意思，更多的還是和同仁共勉，共同期待環(huán)境和制度的改善，但是不要放棄自身的努力?；氐街袑W(xué)名著閱讀教學(xué)上來(lái)，您覺得實(shí)踐領(lǐng)域比較突出的問(wèn)題有哪些？

李煜暉：一是功利傾向?，F(xiàn)在，很多名著閱讀的教學(xué)目標(biāo)是短視的，不管學(xué)生讀不讀，做幾道題，得分就好，或者把自己的讀書收獲直接講給學(xué)生，提醒學(xué)生按內(nèi)容和題型進(jìn)行匹配、化用，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考閱讀文本的能力，缺乏名著閱讀的自主構(gòu)建，這不利于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。

二是缺少系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理?yè)?jù)和課程模型?，F(xiàn)在，并沒有成熟的名著閱讀頂層設(shè)計(jì)，很多公司或企業(yè)推廣整本書閱讀，但沒有對(duì)育人目標(biāo)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程、教學(xué)材料、學(xué)生活動(dòng)做從上至下、再?gòu)南碌缴系南到y(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)證研究，只憑經(jīng)驗(yàn)辦事，但經(jīng)驗(yàn)的可持續(xù)性不強(qiáng)，容易導(dǎo)致虛假繁榮。

三是有閱讀，少評(píng)價(jià)。為了評(píng)價(jià)學(xué)生讀書過(guò)程中的表現(xiàn)，需要留下過(guò)程痕跡，思考如何定標(biāo)，誰(shuí)來(lái)觀察，如何記錄，如何反饋等問(wèn)題。如果沒有評(píng)價(jià)體系，不論學(xué)生論文、知識(shí)測(cè)試、素養(yǎng)測(cè)試，都是各行其是。還有的教師把評(píng)價(jià)寄托在中、高考上，從教育的角度看，考試評(píng)價(jià)固然重要，但不能完全依賴外部評(píng)價(jià)，要有整本書教學(xué)的過(guò)程性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，但到底應(yīng)怎么做，似乎還沒有共識(shí)性的結(jié)論。

功利傾向嚴(yán)重、頂層設(shè)計(jì)缺乏和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不完善，三個(gè)問(wèn)題不解決，整本書閱讀就很容易跟其他課程熱點(diǎn)一樣，開始時(shí)轟轟烈烈，過(guò)幾年就銷聲匿跡。考察近30年來(lái)的語(yǔ)文教育史，各種理念層出不窮，各種做法花樣百出，但課程建設(shè)多，課程積累少，這是令人痛心的——我們很不愿意看到名著閱讀也走上這條路。

中國(guó)教師：談到課程建設(shè)和積累，那單篇教學(xué)和名著閱讀在內(nèi)容、時(shí)間的安排上，怎樣處理比較合適？

李煜暉：高中部編教材還沒有頒布，但很可能還會(huì)以單篇為主來(lái)選文，再配上一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。單篇容量有限，應(yīng)輔以整本書閱讀，這也是新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。按三年12本書計(jì)算，可以安排6本精讀、6本泛讀，兩者可以一對(duì)一搭配，每個(gè)學(xué)期讀一組，三年六組，讀完12本。這種規(guī)劃要把高三算在內(nèi)。高三尤其要讀書，讀書是對(duì)高三學(xué)習(xí)的重要調(diào)節(jié)，能幫助學(xué)生放松心靈，汲取營(yíng)養(yǎng)，而不要一味做題、講題。課時(shí)安排上，每學(xué)期拿出來(lái)2—4周精讀一本，再拿出一周泛讀一本。新課程標(biāo)準(zhǔn)的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群就是整本書閱讀，有明確的學(xué)分要求，強(qiáng)調(diào)要貫穿高中三年，這也為教師的實(shí)踐提供了政策保障。在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，不用特別在乎內(nèi)容和順序，要拋開知識(shí)中心、線性發(fā)展的教學(xué)邏輯，主動(dòng)選擇、合理規(guī)劃、有序?qū)嵤⒎e極研討，在師生共讀、刻苦鉆研中提升整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

本文系北京教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研研究課題“中學(xué)文學(xué)名著閱讀系列化與指導(dǎo)策略研究”（課題編號(hào)：ZXYW 2016-020）階段性成果。

（作者單位：北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯：孫建輝

zgjssjh@126.com