龍?jiān)聘?/p>

長期在農(nóng)村工作，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：現(xiàn)在的農(nóng)村，幾乎找不到能寫一筆好字的年輕人了。識(shí)字寫字教學(xué)似乎正成為農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)的一個(gè)痛點(diǎn)。如何改變農(nóng)村學(xué)校低年級(jí)識(shí)字教學(xué)高耗低效的教學(xué)狀態(tài)，讓農(nóng)村的孩子們也能“學(xué)得扎實(shí)，寫得漂亮”呢？

一、遵循字理，分析講授漢字

表意性是漢字最突出的特點(diǎn)。漢代學(xué)者把漢字的構(gòu)成和使用方式歸納為6種類型，總稱“六書”（象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借）。小學(xué)段識(shí)字以象形、會(huì)意、形聲為主。運(yùn)用“六書”理論指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，不僅可以使學(xué)生在識(shí)字中逐漸掌握識(shí)字規(guī)律，形成識(shí)字能力，還可以使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，在學(xué)習(xí)漢字的過程中受到民族文化的熏陶。

聯(lián)系實(shí)際生活學(xué)習(xí)象形字。象形字源自于圖畫，因形構(gòu)字，形象生動(dòng)。在講授“田”字時(shí)，我說：有一個(gè)老漢，他有一塊好地（板書：囗）。老漢快死的時(shí)候把這塊地平均分給了他的四個(gè)兒子，（板書：在“囗”中再畫上“十”），老大、老二、老三、老四各得一塊，這就是“田”字。農(nóng)村的孩子常在田間地頭玩耍，對(duì)田地再熟悉不過了。學(xué)生從這樣的講解中明白漢字來源于生活，與生活密切相關(guān)。在講授指事字“兇”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境：一個(gè)人走在山間小路時(shí)，突然掉進(jìn)了一個(gè)深坑里（畫上“凵”），而且坑里還插著交錯(cuò)的刺，所以“兇”字本來的意思是致命的陷阱，后被引申為不祥、災(zāi)禍等。寫“初”字時(shí)，學(xué)生不明白“初”字為什么是“衤”字旁，所以常常把“初”的偏旁寫成了“礻”。即使給學(xué)生苦口婆心地反復(fù)強(qiáng)調(diào)不要少寫一點(diǎn)，效果也不明顯。后來我從“六書”理論入手，幫助學(xué)生理解“初”字：“初”是一個(gè)會(huì)意字，左邊是“衣”，右邊是“刀”。原始人蒙昧無知，赤身露體，直到以刀裁獸皮，做成衣物遮羞保暖，才開啟了人類文明?！俺酢弊衷獗硎静靡麻_始，引申為文明的開端。

利用會(huì)意字的構(gòu)字原理理解生字。例如“田力男、小大尖、小土塵”，“雙人從、三人眾”，“雙木林、三木森”，“不正歪、不好孬”，“三日晶、三石磊、三水淼”，等等。孩子們能從漢字學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

漢字中85%是形聲字，只要大家明白形旁表義，聲旁表音，采用學(xué)一個(gè)帶一串的方法，識(shí)字量會(huì)大幅提升。

二、提高識(shí)字興趣，加強(qiáng)記憶

在識(shí)字教學(xué)中，除了通過正確分析字理來學(xué)習(xí)漢字外，我還運(yùn)用兒歌、字謎等方式讓學(xué)生識(shí)字。兒歌識(shí)字是低年級(jí)學(xué)生最喜愛的識(shí)字方式。如語文S版第三冊(cè)《語文百花園四》中“人字進(jìn)門金光閃，市字進(jìn)門鬧翻天，才字進(jìn)門閉上眼，日字進(jìn)門擠時(shí)間……”就是學(xué)生很喜愛讀的文段。在原文的基礎(chǔ)上，我還拓展：

木字進(jìn)門只等（閑），

口字進(jìn)門可發(fā)（問），

王字進(jìn)門到（閏）年，

一字進(jìn)門把門（閂），

心字進(jìn)門生（悶）氣，

活字進(jìn)門成（闊）佬，

……

除了這些有共同偏旁的字以外，還有運(yùn)用于單字上的兒歌：

一點(diǎn)一橫一個(gè)人，一點(diǎn)鉆進(jìn)一反文。夏天夜晚滿天星，夜色美麗多迷人。（夜）

小爪抓著禿寶蓋，朋友愛到下邊來，愛黨愛國愛人民，我最愛吃家鄉(xiāng)菜。（愛）

天上烏云一吹跑，土地右邊一把刀，秋天一到田野黃，拿起鐮刀收水稻。（到）

有些簡單的字謎也適合學(xué)生鞏固所學(xué)漢字，已經(jīng)知道謎底的學(xué)生在念謎面時(shí)自然而然地想到謎底的字形：

禿寶蓋，戴草帽，做起事來真賣力。（勞）

牙齒掉進(jìn)洞穴里。（穿）

一點(diǎn)一橫長，口字在中央，下面大口張，小口肚里藏。（高）

由于這些兒歌、字謎節(jié)奏明快、韻律感強(qiáng)，讀起來朗朗上口，很容易被學(xué)生所記憶，學(xué)生也樂于朗讀。課余時(shí)間、放學(xué)路上，自然常被學(xué)生念起。雖然兒歌識(shí)字教學(xué)有一定的局限性，但它以其獨(dú)有的特點(diǎn)，深受農(nóng)村低年級(jí)孩子的喜愛，成為很好的識(shí)字教學(xué)策略。

三、讓識(shí)字教學(xué)走出課堂

識(shí)字教學(xué)不應(yīng)該局限于課堂教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的事物中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)漢字。

農(nóng)村墻壁上隨處可見的商品推銷廣告、國家政策宣傳標(biāo)語、路牌、商店招牌等，都是學(xué)生可信手拈來的學(xué)習(xí)材料。我校有許多留守兒童，由文化程度不高的爺爺奶奶照顧。我在班級(jí)里發(fā)動(dòng)學(xué)生開展“我與大人一起學(xué)”的活動(dòng)，鼓勵(lì)他們把在生活中認(rèn)識(shí)的字讀給爺爺奶奶聽，不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)請(qǐng)教大人。同時(shí)在家長會(huì)上強(qiáng)調(diào)識(shí)字的重要性，勸導(dǎo)家長們積極引導(dǎo)孩子在生活中關(guān)注漢字，認(rèn)讀漢字，理解字義。舉行“我?guī)湍棠套x藥名”“我?guī)蜖敔斪x標(biāo)語”等活動(dòng)，學(xué)生們異常興奮，充滿成就感，在生活中識(shí)字的興趣也更加濃厚了。

每次教一年級(jí)，開學(xué)伊始，我都會(huì)用紙條打印出每個(gè)學(xué)生的姓名貼在相應(yīng)的座位上，鼓勵(lì)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)同學(xué)的姓名。學(xué)生因姓名而認(rèn)識(shí)新同學(xué)，也因認(rèn)識(shí)新同學(xué)而認(rèn)識(shí)其姓名。一段時(shí)間以后，我就開展一個(gè)“看看誰的朋友多”的游戲。比賽的第一階段先出示完整的姓名卡片讓學(xué)生說出是哪個(gè)學(xué)生的姓名，比比誰認(rèn)識(shí)的朋友多。第二階段，出示姓名中的單個(gè)字，讓學(xué)生說說是哪個(gè)同學(xué)名字中的什么字，沒有被認(rèn)出的字由名字中帶有該字的學(xué)生揭曉。比賽評(píng)出認(rèn)識(shí)名字最多的學(xué)生和認(rèn)識(shí)單字最多的學(xué)生。通過游戲，學(xué)生不僅因同學(xué)的名字而認(rèn)識(shí)了許多字，還感受到漢字就在我們身邊，而不是冷冰冰地躺在書里。

長期執(zhí)教低年級(jí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)會(huì)一定量的漢字后，有著強(qiáng)烈地運(yùn)用漢字表達(dá)的愿望，圖文結(jié)合是他們最喜愛的表達(dá)方式。于是，我在教室開辟出一個(gè)“我想說”的專欄，讓學(xué)生用各色的貼紙寫上自己想說的話，配圖貼在專欄里，專人管理，定期更新。學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容五花八門，有畫上家人表達(dá)愛的，有表達(dá)自己和朋友間友情的，有表達(dá)師生情感的，有寫自然的，還有想象的……在表達(dá)中我鼓勵(lì)學(xué)生盡量少用拼音，多用漢字，不寫錯(cuò)別字，把話說正確、生動(dòng)。學(xué)生們積極參與，不會(huì)寫的字積極主動(dòng)地查找、請(qǐng)教。通過專欄，學(xué)生在“學(xué)漢字”與“用漢字”中找到更大的樂趣。

四、閱讀提升認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用漢字的能力

閱讀與識(shí)字休戚相關(guān)，經(jīng)常閱讀的學(xué)生漢字的認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用能力強(qiáng)，而識(shí)字量大又可以更廣泛地閱讀。我盡可能創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀。除了每周安排固定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀課外書，還積極倡導(dǎo)家長們參與到閱讀中來。家長們晚上在家里與孩子一起看課外書，一起討論。這種親子閱讀的能量是巨大的，孩子們看到大人在看書，自己也能靜下心來閱讀了。閱讀大幅提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，包括識(shí)字?jǐn)?shù)量和識(shí)字能力。低年級(jí)學(xué)生的讀物多配有拼音，不認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生可以通過詢問他人、查詢工具書，利用已掌握的偏旁所表示的含義和一定的字理，聯(lián)系上下文在具體的語境中進(jìn)行綜合考慮。如閱讀時(shí)遇到“烹飪”一詞，學(xué)生通過拼音先讀準(zhǔn)字音，然后通過觀察了解字義：“烹”，四點(diǎn)底，四點(diǎn)底是“火”的變體；“飪”，食字旁，多與食物有關(guān)。學(xué)生就能猜測(cè)出“烹飪”一詞的意思是用火加工食物。

（作者單位：吉首市鐵路學(xué)校）