趙華 劉心

在信息爆炸的時代，閱讀成為公認(rèn)的重要能力，坊間甚至有“得閱讀者得高考”的觀點，閱讀被擺上了越來越高的位置。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料?！?img src="https://cimg.fx361.com/images/2018/09/28/qkimageshujshujs201809hujs20180922-1-l.jpg"/>

閱讀的推進(jìn)勢在必行，如何使孩子們的優(yōu)質(zhì)閱讀得到落實，引領(lǐng)孩子們挑好書、讀好書、會讀書？我校開展了金橋“優(yōu)+”閱讀活動的探索與實踐。

一、圖書分級，給孩子最合適的書

古往今來，卷帙浩繁，好書可謂多矣！然而學(xué)生閱讀時間有限、閱讀能力不一，精選書單能夠有力保證處在閱讀饑渴期的小學(xué)生“吃得好”“吃得飽”！我校根據(jù)閱讀書籍本身的難度，如生僻字比率、篇幅長短、詞匯及情節(jié)的難易度、主題深淺等，結(jié)合學(xué)生個體身心發(fā)展規(guī)律和興趣特征，如兒童本身的閱讀儲備、背景知識等，來為孩子們制定書單。不同年齡段的孩子，認(rèn)知發(fā)展水平不同，對不同的主題呈現(xiàn)出不同的興趣，如低年級的孩子受識字量的影響，以閱讀繪本、童話為主；中年級的孩子開始自主閱讀，適合閱讀有想象力、情節(jié)更曲折的故事，開始接觸科普書籍、詩歌等；高年級的孩子普遍喜歡幻想和曲折的情節(jié)，更多的科幻、歷史等故事走入其閱讀視野。

充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為閱讀主人，參與閱讀管理。書單的確立不僅僅是老師思索的結(jié)晶，孩子也應(yīng)該成為閱讀的主人。更進(jìn)一步開放“優(yōu)+”閱讀系統(tǒng)學(xué)生管理模式，讓他們在現(xiàn)有的答題、交流讀書筆記的基礎(chǔ)上，推薦書目，并寫上推薦理由。

“優(yōu)+”閱讀平臺能動態(tài)分析孩子們的實際閱讀數(shù)據(jù)。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)校對每一個學(xué)生進(jìn)行閱讀能力驗證，開出準(zhǔn)確的“診斷報告單”，了解每個孩子的閱讀能力和閱讀方向，從而提供最專業(yè)的書單推薦?；诖髷?shù)據(jù)分析，為孩子們推薦生成一份校本書單，閱讀資源中擁有同類型的分級分類標(biāo)簽的書被初級歸類，同時區(qū)分出精讀和泛讀。

二、跟蹤評價，悅讀越讀

解決了學(xué)生“讀什么”的問題，學(xué)生“不想讀”怎么辦？如何監(jiān)測學(xué)生的閱讀進(jìn)度，又如何檢測學(xué)生的閱讀能力提升狀況？

1.牢牢掌握閱讀數(shù)據(jù)。

行為心理學(xué)流派認(rèn)為，好行為的出現(xiàn)和頻率可以通過反饋完成。及時反饋學(xué)生的閱讀進(jìn)度，能給學(xué)生帶來閱讀收獲感，從而促進(jìn)下一次閱讀。“優(yōu)+”閱讀平臺實時生成了每個孩子的個性化閱讀分析報告、每個班級的閱讀情況，從而幫助教師和學(xué)校第一時間反饋和激勵。

2.多重激勵激發(fā)閱讀興趣。

與閱讀萌寵共成長。在學(xué)校的展廳、圖書館等區(qū)域，顯示屏里飛舞著每一個孩子專屬的“閱讀萌寵”。小主人閱讀書籍越多，萌寵成長越快。這樣游戲化的展示，激發(fā)了學(xué)生閱讀換積分爭排名的積極性。每每經(jīng)過“萌寵樂園”前，全校師生都忍不住駐足，看看最厲害的萌寵，找找有沒有熟悉的名字。

線上線下同表揚。教師通過閱讀平臺掌握學(xué)生的閱讀狀況后，在線下進(jìn)行表揚。班級評選“悅”讀會員，學(xué)校評選“書香班級”“書香家庭”，互促互進(jìn)。

依據(jù)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行線下師生共讀、全班共讀、書籍漂流、讀書分享會等讀書活動，給孩子們足夠的舞臺，分享與展示自己的閱讀心得、成果。

在學(xué)?！皟?yōu)+”閱讀獎勵超市里，“售賣”著學(xué)生的各種愿望，根據(jù)實現(xiàn)難度和學(xué)生的渴望程度定價，學(xué)生可使用“優(yōu)+”成長手冊上的“閱讀之星”二維碼進(jìn)行“購買”。

3.思辨促進(jìn)深度閱讀。

根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的閱讀能力特點，學(xué)?！皟?yōu)+”閱讀平臺為每一本書量身定制信息索取或思維訓(xùn)練的題目，確保每個孩子能學(xué)有所獲。最終將促進(jìn)全體學(xué)生認(rèn)讀能力、理解能力、評價鑒賞能力、創(chuàng)造應(yīng)用能力、自我監(jiān)控能力的全面發(fā)展。有家長說：“這些題目還真不簡單吶，如果你沒有認(rèn)真閱讀、真正理解和思考，這么細(xì)致的題目，是蒙不對的。每每看到孩子答題時專注的表情、勝利的笑容，就覺得在幫助孩子養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣的路上又進(jìn)了一步。有時，我們和孩子共讀一本書后，他還會和我們比賽答題，甚至?xí)约撼鲱}來考我們，這種‘輸在自己孩子身上的感覺，真好！”

（作者單位：長沙市高新區(qū)金橋小學(xué)）