陸苗

低年級(jí)的“語(yǔ)用型”課堂應(yīng)在以識(shí)字寫(xiě)字為重點(diǎn)之下，樹(shù)立正確的文體意識(shí)和積極的語(yǔ)用觀，深入透徹地理解教材，讓文體意識(shí)和積極的語(yǔ)用觀在課堂中真正得到體現(xiàn)。

筆者從低段童話教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，以部編教材二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣(mài)池塘》為例，從“關(guān)注文本特點(diǎn)，尋找‘語(yǔ)用獨(dú)特點(diǎn)”，“層層突破‘反復(fù)，建構(gòu)‘語(yǔ)用型課堂”，嘗試運(yùn)用反復(fù)，創(chuàng)編演繹童話，實(shí)現(xiàn)文體意識(shí)與語(yǔ)用教學(xué)的有機(jī)融合，努力構(gòu)建第一學(xué)段“語(yǔ)用型”課堂。

一、直擊現(xiàn)狀，童話教學(xué)不“童”樣

童話是深受兒童歡迎的一種文學(xué)體裁。童話在低段教材中占有很大比例。童話對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)讀能力、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，培養(yǎng)閱讀興趣都有著極大的作用。

教學(xué)中，一線老師們又是怎么教童話的呢？研究者對(duì)學(xué)校一、二年級(jí)的語(yǔ)文老師做了一個(gè)有關(guān)童話教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，第一學(xué)段的童話教學(xué)存在以下問(wèn)題。

1.文體意識(shí)薄弱。語(yǔ)文老師大都能關(guān)注童話這種文體，但在課堂教學(xué)中并沒(méi)有較強(qiáng)的文體意識(shí)。大部分老師即使意識(shí)到了童話、詩(shī)歌、散文等不同的文體，卻并沒(méi)有關(guān)注文體來(lái)落實(shí)課堂教學(xué)。

2.教學(xué)模糊了童話的本真。很多老師在童話教學(xué)中忽略了童話的元素，沒(méi)有抓住童話的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，課堂上過(guò)分細(xì)致的分析，自以為扎實(shí)有效，有板有眼，其實(shí)失去了文體特征，澆滅了學(xué)生對(duì)童話的熱情。

3.年段特點(diǎn)定位有失偏頗。一、二年級(jí)的語(yǔ)文老師向來(lái)把識(shí)字寫(xiě)字作為重點(diǎn)，這是對(duì)的。但在識(shí)字寫(xiě)字之外，語(yǔ)用能力的培養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)的落實(shí)也是必不可少的。低年級(jí)老師認(rèn)為學(xué)生無(wú)法在課堂上完成童話的演繹和創(chuàng)生，甚至把這些視為“繡花枕頭”。

在直擊了這些現(xiàn)狀之后，我們?cè)撊绾卧诘谝粚W(xué)段的童話課堂上，上出童話味，構(gòu)建具有童話特色的“語(yǔ)用型”課堂呢？

二、關(guān)注文體特征，尋找“語(yǔ)用”獨(dú)特點(diǎn)

從某種意義上說(shuō)，“教什么”比“怎么教”更重要。課堂上的“語(yǔ)用”學(xué)習(xí)想要走向深入，一是要讓“語(yǔ)用”成為課堂學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)和內(nèi)容；二是“語(yǔ)用”內(nèi)容要具有學(xué)習(xí)價(jià)值，要合乎學(xué)生的年段特點(diǎn)、認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)。教師要選擇最具“語(yǔ)用”學(xué)習(xí)價(jià)值的獨(dú)特之處。

《青蛙賣(mài)泥塘》是第七單元的第三篇課文。本單元以“改變”為主題，講了四篇引人入勝、有思維價(jià)值的童話故事，其中借助提示講故事是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。

童話有三大特點(diǎn)：神奇的想象、豐富的情感和變化的情節(jié)?！肚嗤苜u(mài)泥塘》是一篇擬人體童話，講的是青蛙根據(jù)小動(dòng)物們指出的問(wèn)題，通過(guò)種草、引水、栽樹(shù)、種花、修路等方法一次又一次地改造著爛泥塘，爛泥塘漸漸變成了有花有草、鳥(niǎo)飛蝶舞的好地方。最后，青蛙決定留在這個(gè)“好地方”，不再賣(mài)泥塘的故事。故事運(yùn)用“反復(fù)結(jié)構(gòu)”表現(xiàn)青蛙通過(guò)不斷改變，勤勞創(chuàng)造美好的道理。

基于此，依據(jù)課標(biāo)的要求，筆者把本課的“語(yǔ)用”獨(dú)特點(diǎn)定位為“初步嘗試運(yùn)用‘反復(fù)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)編童話”。

三、層層突破“反復(fù)”，建構(gòu)“語(yǔ)用型”課堂

（一）復(fù)述故事，初步感知反復(fù)結(jié)構(gòu)

課堂伊始，老師請(qǐng)孩子們回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)哪些動(dòng)物給青蛙提出了建議？提出了什么建議？青蛙聽(tīng)了后怎么做的？

青蛙吆喝著_____，小動(dòng)物們來(lái)看泥塘，但是都______，小青蛙聽(tīng)取了他們的意見(jiàn)，在泥塘四周______、______、______、______、______……最后______變成了一個(gè)“好地方”。

在學(xué)生回答之時(shí)，老師相機(jī)利用板書(shū)、板貼，厘清童話主要內(nèi)容，直觀了解泥塘的變化。

（二）對(duì)比品讀，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字之妙

1.品讀文本，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)“反復(fù)”秘妙。

課堂上，教師首先出示《蜘蛛開(kāi)店》，感受蜘蛛買(mǎi)口罩—買(mǎi)圍巾—買(mǎi)襪子3個(gè)部分，故事情節(jié)類(lèi)似，喚醒“反復(fù)”意識(shí)。再讓學(xué)生比較《蜘蛛開(kāi)店》和《青蛙賣(mài)泥塘》故事情節(jié)發(fā)展的相似之處。

通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生意識(shí)到反復(fù)結(jié)構(gòu)是童話故事中常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)。這為學(xué)生創(chuàng)編童話進(jìn)一步打下了基礎(chǔ)。

2.品讀語(yǔ)言，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言“表達(dá)”秘妙。

課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式品讀3至8自然段，找出兩次賣(mài)泥塘的異同點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在語(yǔ)言表達(dá)上的奧秘。

一頭老牛走過(guò)來(lái)，看了看泥塘，說(shuō)：“這個(gè)水坑坑嘛，在里邊打打滾倒挺舒服。不過(guò)，要是周?chē)行┎菥透昧恕！?/p>

一只野鴨飛來(lái)了，看了看泥塘，說(shuō)：“這地方好是好，就是塘里的水太少了。”

根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相機(jī)引導(dǎo)：在對(duì)話中，小動(dòng)物給建議時(shí)，都是先肯定泥塘的優(yōu)點(diǎn)，再提出建議。青蛙聽(tīng)了小動(dòng)物們的話后，是怎么做的呢？再次讓學(xué)生聚焦文本語(yǔ)言。

青蛙想，要是在泥塘周?chē)N些草，就能賣(mài)出去了。于是他就去采集草籽，播撒在泥塘周?chē)牡厣稀?/p>

青蛙想，要是能往泥塘里引些水，就能賣(mài)出去了。于是他跑到周?chē)纳嚼镎业饺?，又砍了些竹子，把竹子破開(kāi)，一根一根接起來(lái)，用它們把水引到泥塘里來(lái)。

在對(duì)比品讀中，學(xué)生注意到作者通過(guò)一系列動(dòng)作寫(xiě)出了青蛙是如何改造泥塘的。這為學(xué)生后期創(chuàng)編童話找到了語(yǔ)言依托。

（三）內(nèi)化語(yǔ)言，運(yùn)用“反復(fù)”講好童話

童話故事是用來(lái)講的。“講”不等同于“背”，它是語(yǔ)言的內(nèi)化，是有獨(dú)特的方法和要求的。

1.教師示范，直面童話。

低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言更多是通過(guò)自然觀察和模仿得來(lái)的。學(xué)生具有向師性，教師無(wú)疑是學(xué)生最好的模仿對(duì)象。在教學(xué)時(shí)，一上課，我就讓學(xué)生聽(tīng)我講故事。我邊講邊模仿小動(dòng)物的動(dòng)作、語(yǔ)氣和神情。學(xué)生們個(gè)個(gè)聽(tīng)得有滋有味，表情隨著故事情節(jié)的變化而變化。

講好故事，讓學(xué)生來(lái)評(píng)一評(píng)老師講得怎么樣。

生：陸老師講得很吸引我們。

師：為什么會(huì)吸引你們呢？

生：因?yàn)槔蠋熡袆?dòng)作，還能模仿各種小動(dòng)物的語(yǔ)氣。

師：老師講的是什么故事？

生：《小青蛙賣(mài)泥塘》。

師：和我們語(yǔ)文書(shū)上的一樣嗎？

生：有些一樣，有些不一樣。

師：意思是一樣的，就是有時(shí)候沒(méi)有用書(shū)上的話。孩子們，我們講故事呀，就要這樣，只要意思不變，怎么講起來(lái)順就怎么講。

教師的示范將學(xué)生帶入了童話美妙的意境之中。評(píng)一評(píng)讓學(xué)生明白了講故事并不是“背課文”，要嘗試將文本上的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言的意識(shí)植根于學(xué)生心中，為學(xué)生講故事甚至演故事做了鋪墊。

2.有效評(píng)價(jià)，小試牛刀。

給孩子們繪聲繪色地講了故事之后，我先引導(dǎo)學(xué)生聚焦青蛙和老牛之間發(fā)生的一幕。在反復(fù)模仿、同桌互講、同桌分角色講后全班展示，抓住“講的故事有沒(méi)有吸引你？”讓學(xué)生從講故事時(shí)的內(nèi)容、語(yǔ)言和動(dòng)作等方面來(lái)評(píng)價(jià)反饋。

學(xué)生都是天生的評(píng)論家。每次一組小朋友表演好，有著閃亮眼睛的“評(píng)論家們”總是能找到亮點(diǎn)，并能指出需要努力的方向。每一次的指出，都讓下一組的“講”更出色。

3.由扶到放，合作探究。

在對(duì)青蛙與老牛之間的情節(jié)充分學(xué)習(xí)之后，四人小組合作：出示合作單，組長(zhǎng)分配角色，模仿課文中的句式，想一想哪個(gè)小動(dòng)物會(huì)來(lái)，他們會(huì)怎么說(shuō)、怎么做，青蛙會(huì)怎么想、怎么做。

低年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的表達(dá)欲望和表演欲望，但講故事時(shí)易出現(xiàn)偏題、遺漏。為此，筆者設(shè)計(jì)了如下合作單，這為低年級(jí)學(xué)生搭設(shè)了合作探究的支架，也能有效避免講故事時(shí)易出現(xiàn)的偏題、遺漏現(xiàn)象。

合作單

（小鳥(niǎo)）飛來(lái)了，看了看泥塘，說(shuō)：“________?！?/p>

（小鳥(niǎo)）沒(méi)有買(mǎi)泥塘，飛走了。

青蛙想，___________。于是他___________。

有了前面對(duì)語(yǔ)言文字特點(diǎn)的關(guān)注，四人小組合作時(shí)，學(xué)生都能關(guān)注到小動(dòng)物來(lái)買(mǎi)泥塘?xí)r先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再給出建議的表達(dá)方式。同時(shí)也能將青蛙聽(tīng)了建議后采取的行動(dòng)具體到兩三個(gè)動(dòng)作，并進(jìn)行描述。

4.講而優(yōu)則演，嘗試演繹。

“求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子的需要和特點(diǎn)?！闭n堂上讓學(xué)生形式多樣地演，不僅氣氛活躍，而且能提高教學(xué)效率。在四人小組合作之后，學(xué)生早已躍躍欲試，于是我邀請(qǐng)四人小組上臺(tái)演繹童話。

學(xué)生戴上頭飾上臺(tái)演繹童話的時(shí)候，扮演青蛙的學(xué)生有模有樣地吆喝著，扮演小鳥(niǎo)的學(xué)生撲棱棱翅膀，“飛”了上來(lái)，邊“飛”邊說(shuō)，投入極了。最厲害的是“青蛙”聽(tīng)了小動(dòng)物的建議之后，邊說(shuō)邊把小青蛙的行動(dòng)表演了出來(lái)。

一組小演員表演后，觀眾們也很會(huì)評(píng)價(jià)：“她表演時(shí)聲音很響亮?！薄八莩隽诵▲B(niǎo)的動(dòng)作。”“小狐貍的聲音她表現(xiàn)出來(lái)了?！薄?/p>

角色效應(yīng)讓孩子們?nèi)硇牡剡M(jìn)入童話世界中。學(xué)生在演一演、評(píng)一評(píng)中，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容、情感的體會(huì)，明白青蛙通過(guò)不斷改變，用勤勞的雙手創(chuàng)造一切美好事物的道理，而且發(fā)展了語(yǔ)言，提高了表演能力。

（四）想象補(bǔ)白，運(yùn)用“反復(fù)”創(chuàng)生童話

所謂創(chuàng)生，就是學(xué)生在感知、體悟文本之后，充分鏈接已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行二度加工、創(chuàng)編。這對(duì)于深化學(xué)生的內(nèi)在感受和體驗(yàn)理解，滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，都起到很好的促進(jìn)作用。

1.細(xì)化情節(jié)，補(bǔ)充“空白”。

《青蛙賣(mài)泥塘》中對(duì)于青蛙與老牛、青蛙與野鴨之間的情節(jié)是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行著重描寫(xiě)的，而對(duì)于小鳥(niǎo)、蝴蝶、小猴子等其他動(dòng)物都是一筆帶過(guò)，這就是很好的創(chuàng)生點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)之前的語(yǔ)言品讀，已經(jīng)窺見(jiàn)了表達(dá)的方法。

小鳥(niǎo)飛來(lái)了，看了看泥塘說(shuō)：“這泥塘好是好，有草有水的。不過(guò)，要是再種幾棵樹(shù)就更好了?！?/p>

小鳥(niǎo)沒(méi)有買(mǎi)泥塘，飛走了。

青蛙想，要是在泥塘周?chē)N些樹(shù)，就能賣(mài)出去了。于是他跑到花鳥(niǎo)市場(chǎng)，買(mǎi)了幾棵小樹(shù)苗，扛回家，栽在了池塘的周?chē)?/p>

蝴蝶飛來(lái)了，看了看泥塘說(shuō)：“這泥塘好是好，有草有水還有樹(shù)。不過(guò)，要是再種些花就更好了?！?/p>

蝴蝶沒(méi)有買(mǎi)泥塘，飛走了。

青蛙想，要是在泥塘周?chē)N些花，就能賣(mài)出去了。于是他又跑到花鳥(niǎo)市場(chǎng)，買(mǎi)了一大包花籽，拿回家撒在池塘的周?chē)?/p>

……

在這樣的情節(jié)補(bǔ)白中，學(xué)生深入文本，咀嚼文句，抓住文本中“言有盡而意無(wú)窮”之處，習(xí)得文本語(yǔ)言的表達(dá)方式。

2.大膽想象，續(xù)編童話。

一堂課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。在大語(yǔ)文觀之下，課堂教學(xué)的最終目的是將學(xué)生引向生活之中。我們要將課內(nèi)延伸至課外，將童話進(jìn)行續(xù)編，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

《青蛙賣(mài)泥塘》的故事是以面對(duì)這么美的泥塘，青蛙不再打算賣(mài)泥塘作為結(jié)尾的。我讓學(xué)生課后嘗試?yán)m(xù)編，青蛙不再賣(mài)泥塘了，他自己在這美麗的泥塘住下了，又會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？

生1：青蛙住在這么美麗的泥塘里。春天的時(shí)候，青蛙邀請(qǐng)老牛來(lái)品嘗美味的青草。夏天的時(shí)候，青蛙邀請(qǐng)野鴨在泥塘里盡情游泳。秋天的時(shí)候，青蛙邀請(qǐng)小兔、小猴子一起來(lái)做落葉剪貼畫(huà)。冬天的時(shí)候，泥塘被白雪覆蓋住了，一切都很安靜，小動(dòng)物們都躲進(jìn)了溫暖的家中。

生2：青蛙的泥塘現(xiàn)在已經(jīng)成了森林里最熱鬧的地方啦！白天，這里是老牛、野鴨、小兔的樂(lè)園。他們都在這里玩耍，玩累了在青草地上曬曬太陽(yáng)，聊聊天。晚上，這里是螢火蟲(chóng)、貓頭鷹和小蟲(chóng)子們的天堂。螢火蟲(chóng)提著小燈籠在花叢飛來(lái)飛去。貓頭鷹在樹(shù)枝上安靜發(fā)呆。小蟲(chóng)子們?cè)诓萑~間快樂(lè)歌唱。

……

學(xué)生取材于文本，又充分發(fā)揮了想象，大膽構(gòu)思，編出了合情合理又富有情趣的故事。通過(guò)故事的續(xù)編，學(xué)生的想象力和語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力得到提高。學(xué)生浸潤(rùn)在青蛙通過(guò)不斷改變，勤勞創(chuàng)造美好生活的道理之中。

（作者單位：浙江省平湖師范學(xué)校附屬小學(xué)）