林玲

摘要：現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的立體思維能力的要求越來越高，而初中階段正是培養(yǎng)一個(gè)立體思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。本文根據(jù)嶺南版教材特點(diǎn)，以分布在各領(lǐng)域里的有關(guān)立體構(gòu)成知識(shí)為基點(diǎn)，通過新課改背景下立體構(gòu)成制作探究新時(shí)期美術(shù)教育教學(xué)中如何突顯學(xué)生立體思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：立體思維能力；培養(yǎng)；環(huán)境；合作探究

學(xué)生們創(chuàng)作美術(shù)作品已經(jīng)習(xí)慣從二維角度出發(fā)，作品往往缺乏生命力和感染力，因此有必要將學(xué)生創(chuàng)作作品時(shí)的思維從二維空間轉(zhuǎn)化為三維空間，但這不是一朝一夕、一蹴而就的。新課改以來，在一線教學(xué)中我大膽探索，通過立體構(gòu)成制作來有效解決這一難題。如通過有效地布置立體構(gòu)成制作的專業(yè)美術(shù)教室營(yíng)造立體思維的環(huán)境氛圍；通過小組合作探究的學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的立體思維能力。

一、布置專業(yè)美術(shù)教室——營(yíng)造環(huán)境培養(yǎng)立體思維。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生立體思維能力的形成要通過學(xué)生的自我建構(gòu)過程來形成。而營(yíng)造建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)就成了首先要解決的問題。這里我們講教師布置專業(yè)美術(shù)教室，營(yíng)造培養(yǎng)立體思維的環(huán)境，進(jìn)行立體構(gòu)成制作的教學(xué)。

由于美術(shù)學(xué)科教學(xué)需要大量的學(xué)習(xí)工具材料，尤其是立體構(gòu)成制作更需要相應(yīng)的工具材料。一方面由于初中階段學(xué)生準(zhǔn)備美術(shù)學(xué)具的能力有限，另一方面囿于文化課學(xué)習(xí)壓力的增加，使他們無暇準(zhǔn)備學(xué)具。因此課前教師要求學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具的要求有時(shí)顯得不切實(shí)際。

新課改以來，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者——教師，為了給學(xué)生提供一個(gè)高效的、氛圍濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，有必要為他們準(zhǔn)備一間立體構(gòu)成制作美術(shù)教室。該教室分為材料區(qū)、展示區(qū)、電教設(shè)備區(qū)。為了使環(huán)境發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生立體思維的作用：在材料區(qū)，教師要為學(xué)生精心布置不同的材料樣本，尤其要安排妥當(dāng)新課使用的材料，一方面使學(xué)生能按樣本有的放矢地準(zhǔn)備，另一方面學(xué)生面對(duì)材料，可以根據(jù)材料的質(zhì)地來構(gòu)思作品的三維，以培養(yǎng)他們?nèi)S空間的想象力；展示區(qū)安排在教室的左右兩側(cè)，學(xué)生可以很方便地對(duì)這些優(yōu)秀作品進(jìn)行觀摩。展示區(qū)展示的是教師和學(xué)生的優(yōu)秀作品，這些作品制作上講求精益求精、創(chuàng)意上新穎別致，體現(xiàn)了立體造型的美感，無形中激起了學(xué)生從三維的角度賞析作品的興趣，在潛移默化中培養(yǎng)了他們的立體思維；電教設(shè)備區(qū)處在教室的中央，其布置形式為多個(gè)課桌組合為一個(gè)大桌，目的是當(dāng)教師向每個(gè)學(xué)生的教學(xué)終端學(xué)習(xí)機(jī)推送立體模型靜、動(dòng)態(tài)視頻時(shí)，方便學(xué)生們之間討論，為他們立體思維能力的發(fā)展創(chuàng)造一切可能的條件和機(jī)會(huì)。

二、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)——在探究中培養(yǎng)立體思維。

一般立體構(gòu)成制作作業(yè)需要的時(shí)間都比較長(zhǎng)，有時(shí)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路清晰、創(chuàng)意奇特，可就是無法在一節(jié)課的時(shí)間里完成作品的制作，每每導(dǎo)致學(xué)生直到下課了還在急急忙忙趕制，顯得手忙腳亂，無法用精致的作品來體現(xiàn)自己的立體構(gòu)想，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體思維的培養(yǎng)。

鑒于立體構(gòu)成制作這一特點(diǎn)，教師可以對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，通過小組合作、組內(nèi)成員互助來完成制作，從而使培養(yǎng)學(xué)生立體思維切實(shí)落到實(shí)處；另一方面學(xué)生們也可以通過在組內(nèi)的交流，發(fā)現(xiàn)更多立體構(gòu)成制作的方法和思路，這也非常有利于培養(yǎng)他們的立體思維。那么，如何進(jìn)行分組才能更加科學(xué)合理，從而使培養(yǎng)學(xué)生的立體思維更加有效呢？

由于以往受技術(shù)手段和陳舊的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式方法的桎梏，教師往往靠“慧眼識(shí)英才”，以“大概”、“差不多”為原則進(jìn)行分組。新課改以來，隨著信息化教學(xué)程度的提高，新技術(shù)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用為解決這一問提供了可靠保障。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持一下，有些電教設(shè)備已經(jīng)具備了對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分層分組的模塊。在解決了硬件的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，依據(jù)因材施教的理念，通過揚(yáng)長(zhǎng)避短，使小組合作更加成功、有效。

如在紙?jiān)煨驼n面體構(gòu)成的學(xué)習(xí)中，我運(yùn)用合作探究法進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組合作。每個(gè)小組里分別安排擅長(zhǎng)平面設(shè)計(jì)的、畫圖能力強(qiáng)的、手指精細(xì)能力強(qiáng)的以完成草圖的設(shè)計(jì)、將草圖搬到卡紙上、壓刻線條、對(duì)紙條進(jìn)行折疊最后形成浮雕效果，并最終完成立體造型作業(yè)。由于大家是在平行的時(shí)間里做這些工作，因此大大縮短了制作時(shí)間，使學(xué)生們?cè)谡n堂上就能看到他們?cè)O(shè)計(jì)、制作的精致的立體作品，這不僅增強(qiáng)了他們制作立體作品的信心，還使他們有充足的時(shí)間思考和交流立體構(gòu)成制作的經(jīng)驗(yàn)。各小組之間也有了充分的時(shí)間進(jìn)行互評(píng)和學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)了學(xué)生立體思維能力的培養(yǎng)。

此外，在立體構(gòu)成制作的學(xué)習(xí)過程中，通過強(qiáng)化“立體”突出“三維”、通過從生活中來到生活中去來培養(yǎng)學(xué)生的立體思維都是有效的策略。由于篇幅所限，在此不一一贅述。

新時(shí)期美術(shù)教育教學(xué)中有很多培養(yǎng)學(xué)生立體思維能力的有效方法和途徑，教育同仁可以根據(jù)自己的教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格，形成適合自己的具有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)模式。本文所闡述的通過營(yíng)造立體構(gòu)成制作的良好教學(xué)環(huán)境以及運(yùn)用合作探究法培養(yǎng)學(xué)生立體思維能力的策略，旨在拋磚引玉，期待大家發(fā)表真知灼見，以期為新課改做出更大貢獻(xiàn)。

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