苑旭弟

摘要：一個平等有效的課堂教學，有效提問和教師的傾聽都是重要的因素。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生思考或回應，且這種思考、回應讓學生更積極地參與學習過程。教師的傾聽是教學的一種重要行為，是獲取新的教學資源的基本途徑。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；有效提問；教師傾聽

數(shù)學課堂教學實質就是師生雙方共同設疑、質疑、釋疑、解疑的過程，是以問題解決為核心展開的。而提問在課堂上表現(xiàn)為師生之間的對話，是一種教學信息的雙向交流活動，交流意味著人人參與，意味著平等對話。

一、有效提問

教育家陶行知說“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！碧岣邤?shù)學課堂提問的有效性，是每個教師非常關心和必須解決的問題。

（一）當前課堂提問的反思

1、提問“只顧數(shù)量，不求質量”。

課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。

2、答案被老師完全控制。

有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達.

3、候答時間過短。

學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。

（二）有效提問的策略

1、巧妙提問能激發(fā)學生學習情趣。

在課堂教學過程中，提問要力求新穎巧妙，要能激發(fā)情趣，發(fā)人深思，增強學生自主學習的意識。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！笨梢?，課堂教學的提問能否激發(fā)學生學習數(shù)學的動機和興趣直接影響其教學的效果。例如：在教三年級下冊：“數(shù)學廣角”時，教師先講述：學校先舉辦一次田徑運動會，三（2）班有25名同學參賽，又舉辦一次球類運動會，這個班有35名同學參賽。問：那么兩次運動會共有多少名同學參賽？學生異口同聲地說：“共有60名同學參賽”。教師說不一定對，這一節(jié)課我們就來學習“數(shù)學廣角 ”，學完之后答案就揭曉了。從而起到了“一石激起千層浪” 的效果，教師在學生懷著渴求新知欲望及情趣盎然中引入新課。

2、提問要注重問題的難度和深度。

教師所提問題必須有一定的難度和深度，必須經(jīng)過學生的認真思考，動一番腦筋后才能做出回答。如：學習 “互質數(shù)” 概念后，可提出如下問題：“4與7互質、7與13互質、4與13也互質；5與9互質、9與2l互質、5與21也互質。想一想，是否有這樣的規(guī)律：如果A與 B互質，B與C互質，那么A與C也一定是互質？”這樣提問，引起了學生的濃厚興趣，紛紛議論起來，各抒己見，充分發(fā)揮學生的主動性，從而培養(yǎng)學生思維的探索性。

3、提問既要面向全體學生又要因人而異。

提問涉及面要廣，要合理分配被問對象。如在教學三角形面積計算時，在學生動手把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形后，教師就可以設計這樣的提問：（1）三角形的底和高分別相當于拼成的平行四邊形的什么？（2）這個平行四邊形的面積與三角形的底和高有什么關系？（3）其中一個三角形的面積與拼成平行四邊形的面積有什么關系？ （4）你認為三角形的面積應如何計算？這樣的提問難易適中，讓學生“跳一跳” 才能摘到知識的“果子”，讓學生感受到通過自己的思維勞動體驗到獲得成果的喜悅，從而激發(fā)他們學習的積極性和主動性

5、提問后要給學生留下思考、探索的時間。

好的提問方式應該是把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果，教師根據(jù)問題的性質留給學生適當?shù)目紤]時間。研究表明，當教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，會提出更多的問題，學生的成就感會明顯增強。在此需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

二、有效的傾聽

1、學會“靜候”——洗耳恭聽，捕捉教育契機 。

教學中，我們經(jīng)?？吹剑航處熥寣W生回答問題時，一些學生的語言比較繁瑣，此時教師往往會打斷學生的發(fā)言，引導他用簡潔的語言來回答。但教師這樣做會讓學生失去說話的興趣和回答問題的信心，教師要努力在學生回答問題的過程中發(fā)現(xiàn)學生困惑的地方、有價值的觀點。如在教學25×（40+8），數(shù)學書上是要求學生運用乘法分配律來做，25×（40+8）。馬上就有同學說比這還簡便的方法，把25×48看成25×4×12更簡單。教師應該鼓勵學生做法的多樣性，同時選擇最簡便的方法。教師要及時表揚這個同學：“認真思考，我們應該向他學習！”。這一教學契機的捕捉，激活了整個課堂秩序，學生受到了很大的啟發(fā)，都豎起小耳朵，認真傾聽。

2、真情流露——傳達信息，取得共識。

教師在傾聽學生的回答時，有時可以用面部表情，各種手勢來表示感情。有時，對學生一個真誠的微笑就如同說：“我關心支持你”。豎起大拇指、OK的手勢、放松的動作或簡單的招手等，都可以把承認、接納和關心的信息傳達給學生。

3、欣賞鼓勵——成為學生可信賴的朋友。

中國有句古詩：“風流不在談鋒健，袖手無言味正長?！眱A聽本身是一種教育，即使你沒有給對方什么指點或幫助，但有了傾聽，你便在心靈上給予了他十分豐厚的精神饋贈。但作為教師，還特別要注意在傾聽時要以一顆充滿柔情的愛心，張開你的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音，要善于傾聽對方，與之產(chǎn)生共鳴。

三、結語

總之，一個平等有效的課堂教學，有效提問和教師的有效傾聽都是重要的因素。教學中經(jīng)過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。一個具有傾聽意識和習慣的老師，一定能發(fā)現(xiàn)謬誤中蘊涵的新奇，荒誕中包裹的合理；一個具有傾聽意識和習慣的老師，一定會像李鎮(zhèn)西老師那樣能夠聽到“花開的聲音”。

參考文獻：

[1] 李鎮(zhèn)西.《花開的聲音》

[2] 王愛華.有效提問在中學英語閱讀課教學的作用分析[J].成功.（教育），2013，（24）

[3] 李紅霞 韓華球 .課堂中教師提問的教學策略.中國教育報