喬斯樂

摘要：隨著新課程的改革與推進，越來越多的英語教師重視課堂教學評價，并在英語教學過程中開展了相應的舉措，但是當前農(nóng)村小學英語課堂教學評價仍然存在著部分問題。英語不僅是小學階段的基礎課程，也是一項語言交流工具，是使用范圍最廣的語言。所以，開展小學英語課堂教學，應當加強重視教學評價，以此促進英語教學全方位發(fā)展。本文在此背景下前，要分析農(nóng)村小學英語課堂教學評價存在的問題，并提出具體的教學策略，希冀促進小學英語課堂教學評價的進一步拓展延伸，提高英語教學水平，構建高效英語課堂。

關鍵詞：小學英語；課堂教學評價；新課程標準

引言：

當前我國經(jīng)濟水平快速發(fā)展，人們對英語教學也極為重視，尤其是農(nóng)村小學英語教育，由于農(nóng)村發(fā)展較為緩慢，教育資源與城市相比有較大的差距，雖然近幾年農(nóng)村逐步推進小學英語教學的拓展延伸，但是英語課堂教學評價仍然存在部分問題，制約著英語課堂教學效率的有效提高。課堂是教學活動中最重要的內(nèi)容，在教學過程中，通過課堂教學評價，能夠有效提高英語教學水平，教學評價能夠促進教學課堂可持續(xù)發(fā)展。新課程標準要求開展小學英語教學，應當秉持激勵性原則，關注教師評價，有助于實現(xiàn)評價方法的多樣化以及主體多元化，以此促進加強英語教學水平。

一、小學英語課堂教學評價的重要性分析

在小學英語課堂教學中進行教學評價，是英語教學中的重要組成部分，隨著新課程的改革與推進，英語教學評價也受到教育界的廣泛重視，推進英語課堂教學評價，能夠提高教師教學質(zhì)量，并且在教育理念的引導下，教學評價能夠促進教師完善教學過程運用教學反饋的信息與評價內(nèi)容進行綜合分析，有效的調(diào)整教學與評價的統(tǒng)一發(fā)展，所以教師不僅要提高課堂教學質(zhì)量，也應當進一步調(diào)整教學設計，才能夠促進教師綜合素質(zhì)的有效提高，加強英語教學水平的可持續(xù)發(fā)展。課堂教學評價能夠促進英語教學全方位發(fā)展，教學評價，能夠幫助教師獲取學生學習過程中的動態(tài)信息，能夠便于教師開展因材施教，滿足學生多元化發(fā)展需求。在農(nóng)村小學英語課堂教學過程中進行教學評價，能夠加強師生間和諧關系的發(fā)展，在教育理念的指導下，師生可以進行互評，也可以通過生生互評等多種方式，能夠活躍課堂氣氛，構建民主的環(huán)境氛圍，拉近師生之間的情感交流距離。

二、農(nóng)村小學英語課堂教學評價的發(fā)展現(xiàn)狀

當前農(nóng)村小學英語課堂教學，雖然相比過去而言，有一定的教學效果，但是仍然存在著問題，限制英語課堂教學評價的有效開展。由于教師并未準確把握課堂教學評價的重心，農(nóng)村教學與城市相比有一定的滯后性，所以教師并未對課堂教學評價有一個清晰的認知，在教學過程中只是重視學習成績，卻忽略了課堂教學評價對教學促進教育作用，只是將學習結(jié)果當成考核依據(jù)，使得評價偏離重心。部分教師將英語考試當成教學評價的唯一方法，忽視了教學的多元化發(fā)展。此種教學方法難以提高教學水平，也限制了多樣化教學。評價內(nèi)容與評價主體是限制農(nóng)村小學英語課堂教學評價的重要因素，在教學過程中，教師開展教學評價，通常只是根據(jù)書本內(nèi)容進行評價，卻忽略了對書本知識的理解，也忽略了價值觀與情感道德方面的培養(yǎng)，也失去了課堂教學評價的真正意義。

三、農(nóng)村小學英語課堂教學評價的發(fā)展對策

分析上文，我們能夠得知，開展小學英語教學加強課程評價，有助于促進師生共同發(fā)展，但是當前農(nóng)村小學英語課堂教學評價卻存在著各樣問題，不利于課堂教學的有效開展，所以應當加強改善。

（一）教師提高綜合素質(zhì)，加強對課程教學評價的認知

在農(nóng)村小學英語課堂教學中，教師有著極為重要的地位，所以應當進一步保證教師能夠?qū)虒W評價有著清楚的認知，才能夠有效開展英語課堂教學評價，學校加強對教師的綜合性培訓，能夠幫助教師更新教學理念與評價方式，有助于教師提高專業(yè)素質(zhì)，同時相關教育部門開設英語課堂教學評價的具體課程，有助于師生加強對教學評價的認知，促進英語課堂教學評價的有序發(fā)展。

（二）運用多元化的評價方法，優(yōu)化教學評價方式

在農(nóng)村英語課堂教學過程中，應當摒棄傳統(tǒng)落后的評價方式，教師能構建立體互動，開放式的多元化評價方法，及時了解學習動態(tài)，能夠有針對性的調(diào)整教學策略。例如：在小學英語課堂教學中，教師可以設計多元化，節(jié)奏快的教學活動，開展課堂活動的同時，能夠進行英語學習，當完成一個問題時，教師讓全班鼓掌兩次，并說“Very good！”教師可以運用訪談法或者是形象評價法能夠進行心談心，詢問有助于師生敞開心扉，進而對教師提出建議與意見。

（三）評價內(nèi)容多元化，開展師生進行互評

傳統(tǒng)教學過程中，教師進行評價，限制了教學活動的拓展，也不利于構建高效課堂，所以在新課程標準下，教師應當拓展評價范圍能能夠改進評價內(nèi)容，開展師生進行互評，有助于促進價值觀念與情感的綜合素質(zhì)有效發(fā)展。教師將評價內(nèi)容，擴展書本之外，在課堂進行互評，能夠開展小組討論的方式，各抒己見，能夠發(fā)現(xiàn)自身教學過程中存在的問題與不足之處，并進行改進，也能夠通過小組互相學習，發(fā)現(xiàn)其他成員的優(yōu)點能夠促進優(yōu)勢互補。

四、結(jié)束語

綜上所述，我們可以看出，當前農(nóng)村小學英語課堂教學評價存在著部分問題，應當結(jié)合新課程標準要求，提高教師的綜合素質(zhì)，優(yōu)化教學評價內(nèi)容，教師在教學評價過程中，能夠充分重視多樣評價的重要性，優(yōu)化課堂教學評價體系，促進農(nóng)村小學英語課堂教學的有效開展和延伸。

參考文獻：

[1]王鵬.試析英語教學中教師的課堂評價用語[J].基礎教育研究，2007，（9）：28-30.

[2]劉芳蕾.淺析英語教師的課堂評價語言[J].長沙大學學報，2008，（22）：151-152.

[3]龐昌凡.關于小學英語教學現(xiàn)狀的問題調(diào)查及其對策[J].黑河學報，2007（3）.

[4]Chaudron，C.Second Language Classroom：Research on Teaching and Learning[M].Cambridge Applied Linguistics Cambridge University Press，1988.

此論文是河南省許昌市教育局教研室課題名稱《農(nóng)村小學英語課堂教學評價的研究與實踐》課題論文.課題編號：YL2017G142