葉德蓉

摘要：本文簡述了語文課中滲透傳統(tǒng)文化的意義，對當前語文教學中，傳統(tǒng)文化滲透的現(xiàn)狀進行了描述，并給出教學改進的方法。

關(guān)鍵詞： 高中語文；傳統(tǒng)文化；滲透

引言：我國歷史悠久，教學中加入傳統(tǒng)文化，對文化傳承有重要意義。但從現(xiàn)在的教學結(jié)果看來，我國的高中生面臨著文化素養(yǎng)上的缺失，這是由于缺乏傳統(tǒng)文化教育的結(jié)果[1]。語文本身就是一個文化載體，通過在語文課程中滲透傳統(tǒng)文化對我國文化傳統(tǒng)意義重大。

一、高中語文教學中，進行傳統(tǒng)文化滲透的意義

高中語文是高中學習中的重要科目，影響著學生的基本素質(zhì)培養(yǎng)和語言能力。高中語文近年來越來越受到社會的關(guān)注，因為高中語文的作用除了語言文字本身之外，還肩負著在學生高中階段進行文化傳承的重要意義。在與文中滲透我國傳統(tǒng)文化，是語文教學的義務。并且，這些傳統(tǒng)文化滲透進入課堂，還能夠讓學生更好地理解課堂內(nèi)容的意義，促進他們的學習效果，豐富學生知識面，讓學生全面發(fā)展。

二、當前高中語文教學中傳統(tǒng)文化滲透的現(xiàn)狀

（一）語文教師對傳統(tǒng)文化的滲透并不深入

很多高中語文教師都有將傳統(tǒng)文化向課堂中滲透的意識，但并沒有足夠程度的滲透。在教學時，多是強調(diào)學生對書上詩詞名片進行背誦，但是并沒有對這些內(nèi)容進行足夠的挖掘。背下來是有必要的，但如果僅僅是背下來，并不能起到全部的作用，學生需要理解古詩中的內(nèi)涵，并且和作者進行思想上的交流[2]。目前教師通常都是講解一些基礎(chǔ)的古文知識，對相關(guān)內(nèi)涵的講解很不到位。

（二）學生對古詩詞的學習過于以來工具書

許多學生在對古詩文進行學習時，都十分以來工具書所解釋的意義，然后對課程內(nèi)容牢記。這是一種高效的方式，能夠讓學生在短時間之內(nèi)快速理解一些生澀的內(nèi)容，但這種方式并不應該在所有情況下都使用。長期依賴工具書會產(chǎn)生學習時不進行思考的壞習慣，對于學習十分不利。其實，經(jīng)過一段時間的古文學習，一些學生已經(jīng)具備了通過自己分析，得到相關(guān)意思的能力，不進行思考會讓這種能力被消磨掉[3]。并且，古詩詞中有著豐富的情感，文化背景、創(chuàng)作背景、作者的生平都是使得研究的，在缺乏思考的學習中，會失去了解相關(guān)知識的機會。同時，對與傳統(tǒng)文化的滲透，也因為這樣不思考的學習方式而筑起了高墻，學生并不能對傳統(tǒng)文化進行足夠的了解。

三、在語文課中滲透傳統(tǒng)文化的有效措施

（一）深入理解教材內(nèi)容，對資源充分利用

高中的教學內(nèi)容，都經(jīng)過了大量專家的選研究和篩選，語文教材課程都幾乎都使用了經(jīng)典和名篇，每一篇課文都兼有文學水準和思想內(nèi)涵，無論是在文學上還是思想上，都有足夠的深度可供挖掘[4]。對于語文教師來說，語文課本上的資源十分豐富，利用這些資源，可以對傳統(tǒng)文化進行深入講解，把其中的內(nèi)涵和神韻呈獻給學生。對基礎(chǔ)內(nèi)容進行講解固然重要，因為只有了解基礎(chǔ)內(nèi)容，才能進行根更深一步的探索，但決不能停留在基礎(chǔ)內(nèi)容上，那樣的教學是停留于表面。對于文章中的的傳統(tǒng)文化觀念、文化底蘊和文化教育更不能忽視，并且要放到重點上來。語文課在讓學生學習學習語言文字之外，也在對學生進行著文化教育，用傳統(tǒng)文化來建設(shè)學生的民族心理和價值觀念。

在講《師說》這一課時，可以再讓學生理解課文的同時，也對中國傳統(tǒng)的從師求學、尊師中教傳統(tǒng)進行了解；講《鴻門宴》時，交代課文中事件的歷史背景，從而讓學生對課文本身以及那段歷史，都有充分的了解，拓寬他們的歷史知識面。

（二）教會學生“知人論世”的思維方法

“知人論世”一詞，出自《孟子》中《萬章章句下》，其本意是孟子論述閱讀文學作品時，要深入了解作者的生平、思想傾向，從而能夠更好地了解作者所想表達的內(nèi)容。每一篇文章，都與作者的生活、經(jīng)歷有著直接關(guān)聯(lián)，所以如果想要深入地理解一篇文章索要表達的意思，和其中所蘊涵的思想，對作者本身進行研究也是有必要的。高中階段，就要幫助學生“知人論世”的文學理念，不僅是傳統(tǒng)的古典文學，現(xiàn)代文學也需要這樣的學習方式。只有這樣才能進入作品，理解作品出現(xiàn)的原因，對作品中的事情，明白他們的背景和因果關(guān)系，并在這些背景的學習中，更加深入地了解傳統(tǒng)文化。

在學習《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》時，除了學習這首詞本身，還需要讓學生了解李清照的身世，以及這首詞的創(chuàng)作背景，從而對她當時所處的生活狀態(tài)以及情感進行分析。然后在回到這首詞上，分析她作詞時的心境。這首詞是李清照婚后所做，通過重陽節(jié)的把酒賞菊，烘托周圍的凄涼分為，表達自己對丈夫的思念。再聯(lián)系這些知識之后，學生就會明白李清照這樣創(chuàng)作的意義，從而做到“知人論世”。

（三）開展傳統(tǒng)講點作品擴展閱讀

高中的語文課文雖然都使用了中國經(jīng)典的文學作品，但對于中國浩如煙海的典籍而言，仍只是滄海一粟。中國博大精深的文化中，有很多偉大經(jīng)典的作品，值得學生去品讀。高中的教師可以開展課外學習活動，帶領(lǐng)學生們閱讀中國的經(jīng)典，從而在課堂外讓學生也學習到中國的傳統(tǒng)文化。這些活動要配合上課內(nèi)容，因為每當學完一課，學生還處在比較興奮的階段，對進行課外閱讀的動機很強。比如在上到《荊軻刺秦王》這一課時，可以引導同學們也去讀這篇課文的出處《史記》。學生通過閱讀這些作品，滿足了自身的閱讀需求，并能養(yǎng)成良好的學習習慣，還能更深入的了解我國傳統(tǒng)文化。從而讓傳統(tǒng)文化的滲透，從課內(nèi)走向課外，走進學生的生活。

四、結(jié)束語

文化滲透加入高中語文中，對學生進行文化培養(yǎng)有重要的意義，對中國文化思想的傳承來說，也是關(guān)鍵的渠道[5]。高中語文教師需要對如何進行文化滲透的教學，探索更好的教學路徑，能夠兼顧宣傳文化和提升語文教學效果。

參考文獻：

[1]何明娟.高中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透分析[J].青少年日記（教育教學研究），2018（02）：20.

[2]張洪義.高中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透分析[J].青少年日記（教育教學研究），2018（02）：126.

[3]尚偉.淺談高中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2016（07）：94-95.

[4]聞波.高中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透分析[J].青少年日記（教育教學研究），2015（12）：58.

[5]蘇朝暉.淺析高中語文教學中傳統(tǒng)文化教育的滲透[J].中學教學參考，2012（25）：47-48.