葉德蓉

摘要：本文簡述了語文課中滲透傳統(tǒng)文化的意義，對當(dāng)前語文教學(xué)中，傳統(tǒng)文化滲透的現(xiàn)狀進(jìn)行了描述，并給出教學(xué)改進(jìn)的方法。

關(guān)鍵詞： 高中語文；傳統(tǒng)文化；滲透

引言：我國歷史悠久，教學(xué)中加入傳統(tǒng)文化，對文化傳承有重要意義。但從現(xiàn)在的教學(xué)結(jié)果看來，我國的高中生面臨著文化素養(yǎng)上的缺失，這是由于缺乏傳統(tǒng)文化教育的結(jié)果[1]。語文本身就是一個文化載體，通過在語文課程中滲透傳統(tǒng)文化對我國文化傳統(tǒng)意義重大。

一、高中語文教學(xué)中，進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透的意義

高中語文是高中學(xué)習(xí)中的重要科目，影響著學(xué)生的基本素質(zhì)培養(yǎng)和語言能力。高中語文近年來越來越受到社會的關(guān)注，因?yàn)楦咧姓Z文的作用除了語言文字本身之外，還肩負(fù)著在學(xué)生高中階段進(jìn)行文化傳承的重要意義。在與文中滲透我國傳統(tǒng)文化，是語文教學(xué)的義務(wù)。并且，這些傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)入課堂，還能夠讓學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容的意義，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)效果，豐富學(xué)生知識面，讓學(xué)生全面發(fā)展。

二、當(dāng)前高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的現(xiàn)狀

（一）語文教師對傳統(tǒng)文化的滲透并不深入

很多高中語文教師都有將傳統(tǒng)文化向課堂中滲透的意識，但并沒有足夠程度的滲透。在教學(xué)時，多是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對書上詩詞名片進(jìn)行背誦，但是并沒有對這些內(nèi)容進(jìn)行足夠的挖掘。背下來是有必要的，但如果僅僅是背下來，并不能起到全部的作用，學(xué)生需要理解古詩中的內(nèi)涵，并且和作者進(jìn)行思想上的交流[2]。目前教師通常都是講解一些基礎(chǔ)的古文知識，對相關(guān)內(nèi)涵的講解很不到位。

（二）學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)過于以來工具書

許多學(xué)生在對古詩文進(jìn)行學(xué)習(xí)時，都十分以來工具書所解釋的意義，然后對課程內(nèi)容牢記。這是一種高效的方式，能夠讓學(xué)生在短時間之內(nèi)快速理解一些生澀的內(nèi)容，但這種方式并不應(yīng)該在所有情況下都使用。長期依賴工具書會產(chǎn)生學(xué)習(xí)時不進(jìn)行思考的壞習(xí)慣，對于學(xué)習(xí)十分不利。其實(shí)，經(jīng)過一段時間的古文學(xué)習(xí)，一些學(xué)生已經(jīng)具備了通過自己分析，得到相關(guān)意思的能力，不進(jìn)行思考會讓這種能力被消磨掉[3]。并且，古詩詞中有著豐富的情感，文化背景、創(chuàng)作背景、作者的生平都是使得研究的，在缺乏思考的學(xué)習(xí)中，會失去了解相關(guān)知識的機(jī)會。同時，對與傳統(tǒng)文化的滲透，也因?yàn)檫@樣不思考的學(xué)習(xí)方式而筑起了高墻，學(xué)生并不能對傳統(tǒng)文化進(jìn)行足夠的了解。

三、在語文課中滲透傳統(tǒng)文化的有效措施

（一）深入理解教材內(nèi)容，對資源充分利用

高中的教學(xué)內(nèi)容，都經(jīng)過了大量專家的選研究和篩選，語文教材課程都幾乎都使用了經(jīng)典和名篇，每一篇課文都兼有文學(xué)水準(zhǔn)和思想內(nèi)涵，無論是在文學(xué)上還是思想上，都有足夠的深度可供挖掘[4]。對于語文教師來說，語文課本上的資源十分豐富，利用這些資源，可以對傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入講解，把其中的內(nèi)涵和神韻呈獻(xiàn)給學(xué)生。對基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行講解固然重要，因?yàn)橹挥辛私饣A(chǔ)內(nèi)容，才能進(jìn)行根更深一步的探索，但決不能停留在基礎(chǔ)內(nèi)容上，那樣的教學(xué)是停留于表面。對于文章中的的傳統(tǒng)文化觀念、文化底蘊(yùn)和文化教育更不能忽視，并且要放到重點(diǎn)上來。語文課在讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語言文字之外，也在對學(xué)生進(jìn)行著文化教育，用傳統(tǒng)文化來建設(shè)學(xué)生的民族心理和價值觀念。

在講《師說》這一課時，可以再讓學(xué)生理解課文的同時，也對中國傳統(tǒng)的從師求學(xué)、尊師中教傳統(tǒng)進(jìn)行了解；講《鴻門宴》時，交代課文中事件的歷史背景，從而讓學(xué)生對課文本身以及那段歷史，都有充分的了解，拓寬他們的歷史知識面。

（二）教會學(xué)生“知人論世”的思維方法

“知人論世”一詞，出自《孟子》中《萬章章句下》，其本意是孟子論述閱讀文學(xué)作品時，要深入了解作者的生平、思想傾向，從而能夠更好地了解作者所想表達(dá)的內(nèi)容。每一篇文章，都與作者的生活、經(jīng)歷有著直接關(guān)聯(lián)，所以如果想要深入地理解一篇文章索要表達(dá)的意思，和其中所蘊(yùn)涵的思想，對作者本身進(jìn)行研究也是有必要的。高中階段，就要幫助學(xué)生“知人論世”的文學(xué)理念，不僅是傳統(tǒng)的古典文學(xué)，現(xiàn)代文學(xué)也需要這樣的學(xué)習(xí)方式。只有這樣才能進(jìn)入作品，理解作品出現(xiàn)的原因，對作品中的事情，明白他們的背景和因果關(guān)系，并在這些背景的學(xué)習(xí)中，更加深入地了解傳統(tǒng)文化。

在學(xué)習(xí)《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》時，除了學(xué)習(xí)這首詞本身，還需要讓學(xué)生了解李清照的身世，以及這首詞的創(chuàng)作背景，從而對她當(dāng)時所處的生活狀態(tài)以及情感進(jìn)行分析。然后在回到這首詞上，分析她作詞時的心境。這首詞是李清照婚后所做，通過重陽節(jié)的把酒賞菊，烘托周圍的凄涼分為，表達(dá)自己對丈夫的思念。再聯(lián)系這些知識之后，學(xué)生就會明白李清照這樣創(chuàng)作的意義，從而做到“知人論世”。

（三）開展傳統(tǒng)講點(diǎn)作品擴(kuò)展閱讀

高中的語文課文雖然都使用了中國經(jīng)典的文學(xué)作品，但對于中國浩如煙海的典籍而言，仍只是滄海一粟。中國博大精深的文化中，有很多偉大經(jīng)典的作品，值得學(xué)生去品讀。高中的教師可以開展課外學(xué)習(xí)活動，帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀中國的經(jīng)典，從而在課堂外讓學(xué)生也學(xué)習(xí)到中國的傳統(tǒng)文化。這些活動要配合上課內(nèi)容，因?yàn)槊慨?dāng)學(xué)完一課，學(xué)生還處在比較興奮的階段，對進(jìn)行課外閱讀的動機(jī)很強(qiáng)。比如在上到《荊軻刺秦王》這一課時，可以引導(dǎo)同學(xué)們也去讀這篇課文的出處《史記》。學(xué)生通過閱讀這些作品，滿足了自身的閱讀需求，并能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能更深入的了解我國傳統(tǒng)文化。從而讓傳統(tǒng)文化的滲透，從課內(nèi)走向課外，走進(jìn)學(xué)生的生活。

四、結(jié)束語

文化滲透加入高中語文中，對學(xué)生進(jìn)行文化培養(yǎng)有重要的意義，對中國文化思想的傳承來說，也是關(guān)鍵的渠道[5]。高中語文教師需要對如何進(jìn)行文化滲透的教學(xué)，探索更好的教學(xué)路徑，能夠兼顧宣傳文化和提升語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]何明娟.高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透分析[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（02）：20.

[2]張洪義.高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透分析[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（02）：126.

[3]尚偉.淺談高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2016（07）：94-95.

[4]聞波.高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透分析[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2015（12）：58.

[5]蘇朝暉.淺析高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的滲透[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（25）：47-48.