丁玲

摘要：隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)全方面人才的需求日益擴(kuò)大，培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的人才也成為教育的首要目標(biāo)。因此，小學(xué)生在各方面的的培養(yǎng)也被列為重點(diǎn)。然而，在小學(xué)生的教育上卻有個(gè)一個(gè)令很多教師頭疼的難題，那就是在素質(zhì)教育下，如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的形象思維能力。眾所周知，數(shù)學(xué)更偏重于邏輯性，這對(duì)尚處于懵懂期的小學(xué)生而言，是很難快速去理解的。因此，要想使學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)知識(shí)，就需要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維能力。應(yīng)此需要，本文從加強(qiáng)直觀演示、鼓勵(lì)動(dòng)手操作及強(qiáng)調(diào)數(shù)形結(jié)合三方面對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維能力做了系統(tǒng)的闡述。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；形象思維能力

依據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，素質(zhì)教育以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，重視人的全面發(fā)展。而隨著素質(zhì)教育的提出，當(dāng)今教育對(duì)教師的要求也在逐步提高。所以，這就需要教師摒棄單一的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，盡心盡力的將學(xué)生培養(yǎng)起來。而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，因?yàn)槠涑橄蠡奶攸c(diǎn)，在教學(xué)過程中總會(huì)遇到難題。因此，為了解決數(shù)學(xué)抽象化的難題，如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維能力，將抽象化為具體便是本文的探討重點(diǎn)。

一、加強(qiáng)直觀演示

直觀演示法一直以來都是備受數(shù)學(xué)教師青睞的一種教學(xué)方式，它將教具、學(xué)具與課程相結(jié)合，化抽象為具體，對(duì)于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)有著極大的幫助。因此小學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維能力的提高是離不開直觀演示這一方法的。因?yàn)楝F(xiàn)今空泛而枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)方式顯然已經(jīng)無法跟上當(dāng)代教育的步伐，隨著數(shù)學(xué)教具、學(xué)具在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，直觀演示法已然不陌生。而它能被如此采用，自然跟他的教學(xué)效果是分不開的。因此，于教師而言，必然需要將直觀演示的作用發(fā)揮到最大。由此可見，逐步加強(qiáng)直觀演示對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維能力的提高也起著重大作用。

例如：在講解“角的度量”這一節(jié)時(shí)，我課前準(zhǔn)備好了量角器這個(gè)教具，進(jìn)入課堂后，首先提問：同學(xué)們，看看老師手里拿的是什么？誰能告訴老師這個(gè)角的各部分名稱？這時(shí)，已經(jīng)預(yù)習(xí)過的學(xué)生就開始回答了。借助這個(gè)課題，我將學(xué)生的注意力引到了量角器上，之后我利用板書和量角器，通過直觀的演示向大家詳細(xì)介紹了量角器并通過實(shí)際操作演示了角度的正確測(cè)量方法，之后我更是請(qǐng)一些學(xué)生在講臺(tái)上按照演示的方法親自測(cè)量。可見，通過這種直觀演示，很多人都輕松的學(xué)會(huì)了角的度量，并對(duì)這一概念有了具體的了解，提高了數(shù)學(xué)形象思維能力。同時(shí)，這種方式對(duì)課堂效果來講也是翻倍的。

二、鼓勵(lì)動(dòng)手操作

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)，即實(shí)踐得真知。無論在哪個(gè)領(lǐng)域，實(shí)踐都發(fā)揮著不可替代的作用。而在小學(xué)教學(xué)中，這套理論所體現(xiàn)出來的方式就是鼓勵(lì)動(dòng)手操作。因此，考慮到小學(xué)生愛動(dòng)愛玩的天性，在培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)形象思維的過程中，鼓勵(lì)動(dòng)手操作是一個(gè)很合適的輔助方式。因?yàn)橛H自動(dòng)手操作利于小學(xué)生集中注意力和提高興趣，而利用動(dòng)手操作的方式將數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的過程中，也培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)形象思維能力。

例如：在講解“組合圖形的面積”這一節(jié)時(shí)，考慮到大家對(duì)組合圖形的不適應(yīng)性，在課前我準(zhǔn)備了多種圖形的卡紙和膠帶。針對(duì)多邊形面積的講解這一課程，我鼓勵(lì)大家動(dòng)手操作將組合圖形添加上輔助線，之后更是主動(dòng)演示三角形、平行四邊形和梯形組合面積算法，向大家強(qiáng)調(diào)了組合圖形面積計(jì)算要注意的事項(xiàng)。最后請(qǐng)學(xué)生們上臺(tái)自己動(dòng)手操作如何畫輔助線以及利用卡紙進(jìn)行圖形分裂和面積計(jì)算。而在動(dòng)手操作，自己完成的這種方式下，一方面提高了大家的積極性，另一方面也使組合圖形的面積計(jì)算被學(xué)生快速的吸收掉。

三、強(qiáng)調(diào)數(shù)形結(jié)合

我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：數(shù)形結(jié)合百般好，隔裂分家萬事休。這說明在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，一直以來都有強(qiáng)調(diào)數(shù)形結(jié)合，因?yàn)橐詥我怀橄蟮睦碚搧砝斫鈹?shù)學(xué)是很難把握本質(zhì)的。相反，將某些問題以圖形的方式呈現(xiàn)出來就顯得直觀形象的多。而這也表明了數(shù)形結(jié)合的方式可以將抽象的問題具體化。當(dāng)一個(gè)問題具體化后，也會(huì)使得原本困難的問題簡(jiǎn)單化。由此可見，強(qiáng)調(diào)數(shù)形結(jié)合對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維能力的提高有著很大的意義。

例如：在講解“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”這一節(jié)時(shí)，我讓他們畫出復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖并分析從復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖中可以看出的信息，之后考慮到大家上節(jié)課對(duì)平均數(shù)已有了解，我讓他們自己按照復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖選擇用合適的方法求平均數(shù)。在認(rèn)識(shí)到復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖是什么以及有什么用后，大家對(duì)平均數(shù)的求法也越來越嫻熟。而數(shù)形結(jié)合的方式在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用很容易舉一反三，圖形的形象性和生動(dòng)性，使得很多數(shù)學(xué)問題在畫出圖形時(shí)都有了清晰的解題思路。因此，若將數(shù)形結(jié)合融會(huì)貫通，則必將增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維能力。

總之，素質(zhì)教育下，當(dāng)代教師可以說是責(zé)任重大，而以上幾種方式都是經(jīng)由實(shí)踐得來的對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維能力具有實(shí)施效果的方式。當(dāng)然，對(duì)于當(dāng)今小學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)這方面，仍需要當(dāng)代教師的共同努力和參與。

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