周釗

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的方向，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要遵循“全面、具體、適宜”的原則，還要把總目標(biāo)細(xì)化，總分結(jié)合，體現(xiàn)層次化。達(dá)成時(shí)不光要關(guān)注知識(shí)性目標(biāo)，還要注意體現(xiàn)學(xué)生在能力方面的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)預(yù)設(shè)；教學(xué)生成

教材對(duì)教學(xué)的內(nèi)容作了描述，但一般沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)。教師拿到教材，要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的現(xiàn)有水平設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切教育活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行和展開(kāi)。明確的教學(xué)目標(biāo)能幫助教師較好地組織教學(xué)，確定正確的教學(xué)策略，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體；明確的教學(xué)目標(biāo)還可以為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供有效的依據(jù)。

數(shù)學(xué)學(xué)科具有典型的階段性和連續(xù)性，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程也應(yīng)是不同階段目標(biāo)的連續(xù)。

教學(xué)目標(biāo)的制定要遵循三個(gè)原則：全面、具體、適宜。全面指教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確立的由“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三個(gè)維度構(gòu)成的課程目標(biāo)理解總目標(biāo)，把握各階段目標(biāo)并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，具體制訂每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。具體指在教學(xué)目標(biāo)的制定上表述應(yīng)清晰、具體，顯性描述知識(shí)技能的教學(xué)要求，切實(shí)提出主要的過(guò)程經(jīng)歷。在考慮形成學(xué)生數(shù)學(xué)基本能力的同時(shí)，還要發(fā)展學(xué)生的探究能力，交流溝通能力、應(yīng)用能力、批判反思能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生年級(jí)不同，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不同，所以教學(xué)目標(biāo)的制定還要適宜，即所提出的教學(xué)目標(biāo)要求，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、心理特征和年齡實(shí)際，并具有年段、年級(jí)、單元教材的針對(duì)性、層次性和可操作性等特點(diǎn)。

比如《探究三角形全等的條件（2）》新授課時(shí)，教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可進(jìn)行如下設(shè)定：

（1）探究具有三個(gè)對(duì)應(yīng)相等條件時(shí)三角形全等的可能性。并初步掌握三角形全等的判定公理ASA和判定定理AAS。（2）通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察實(shí)驗(yàn)、探索交流、分析歸納等活動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得過(guò)程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。（3）體會(huì)分類討論的數(shù)學(xué)思想、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，和由特殊到一般的思維方法在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。（4）使學(xué)生在自主探索三角形全等的過(guò)程中，經(jīng)歷畫圖、動(dòng)手操作、觀察、比較、推理、交流等環(huán)節(jié)，從而獲得正確的學(xué)習(xí)方式和良好的情感體驗(yàn)。

這樣的制定和達(dá)成具有如下特點(diǎn)：

（1）目標(biāo)指明了學(xué)生對(duì)公理、定理的學(xué)習(xí)，應(yīng)經(jīng)歷的具體過(guò)程和要達(dá)到的認(rèn)知水平。這樣的安排讓學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，并體會(huì)數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得。（2）目標(biāo)對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的水平確定為探究性理解，具體要求是初步掌握三角形全等的判定公理ASA和判定定理AAS。（3）目標(biāo)明確了伴隨學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生在數(shù)學(xué)基本能力的提高、數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟、情感態(tài)度的發(fā)展等的具體表現(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)由特殊到一般的思維方法在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

可以看到，這節(jié)課學(xué)生應(yīng)理解什么，掌握什么，學(xué)會(huì)什么，目標(biāo)進(jìn)行了明確；對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)、關(guān)鍵，教師也可了如指掌；教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)昭然入胸。

在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中不應(yīng)只編寫總目標(biāo)，而應(yīng)該總分結(jié)合，重視教學(xué)流程中分目標(biāo)的設(shè)計(jì)，二者相互聯(lián)系又相互區(qū)別，總目標(biāo)設(shè)計(jì)盡量系統(tǒng)，全面，分目標(biāo)設(shè)計(jì)盡量具體，可操作，能為總目標(biāo)服務(wù)。從而通過(guò)分目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)最終達(dá)成總目標(biāo)。

如在教《二次函數(shù)與一元二次方程》一課時(shí)，可這樣設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)總目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能夠理解二次函數(shù)與X軸交點(diǎn)個(gè)數(shù)與一元二次方程根的關(guān)系。

過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷探索二次函數(shù)與一元二次方程關(guān)系的過(guò)程，體會(huì)函數(shù)與方程的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：（1）通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，感受創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣；（2）體驗(yàn)數(shù)學(xué)的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

同時(shí)，結(jié)合教學(xué)流程，可以將總目標(biāo)細(xì)化設(shè)計(jì)為二個(gè)分目標(biāo)：（1）學(xué)生通過(guò)生活實(shí)例利用討論交流的方式初步感知一元二次方程和函數(shù)的關(guān)系，建立感性思維。在交流合作中鍛煉實(shí)踐能力；（2）學(xué)生通過(guò)多媒體展示圖像利用自主學(xué)習(xí)，合作交流相結(jié)合的方法理解掌握一元二次方程根與二次函數(shù)與X軸交點(diǎn)的關(guān)系，并能運(yùn)用之一關(guān)系解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂(lè)趣。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)層次化。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)可以分三個(gè)層次：一，全體學(xué)生都必須達(dá)到的基本層次；二，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生努力達(dá)到的較高層次；三，對(duì)學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生可能達(dá)到的較低層次。按照以上三個(gè)層次制定教學(xué)目標(biāo)，才有可能切實(shí)做到面向全體學(xué)生。

例如，在《弧長(zhǎng)和扇形面積》教學(xué)中，可設(shè)計(jì)如下分層目標(biāo)：

一層：了解公式的推導(dǎo)過(guò)程，牢記公式，并能用公式求弧長(zhǎng)和扇形面積。

二層：（1）掌握弧長(zhǎng)公式，扇形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，并能熟練運(yùn)用公式求值。（2）運(yùn)用公式變形解決問(wèn)題。

三層：（1）牢固掌握公式，并熟練運(yùn)用公式求值。（2）較熟練地運(yùn)用公式變形解決問(wèn)題。

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看重點(diǎn)知識(shí)、技能、方法是否在課堂上得到鞏固和強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握是否達(dá)到了目標(biāo)所提出的要求等等。

新教材既要求幫助學(xué)生掌握知識(shí)，又要求促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，考察一堂課是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，既要看知識(shí)效率——“雙基”的達(dá)成情況；又要看能力效率——學(xué)生素質(zhì)提升的情況。在評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成度時(shí)不應(yīng)只看知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，而忽視學(xué)生素質(zhì)提升的情況。

在課堂評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，主要關(guān)注：

（1）學(xué)生能否切實(shí)掌握基本知識(shí)和基本技能，應(yīng)用所獲知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并將這些新知識(shí)納入到自身原有的知識(shí)體系中融會(huì)貫通。（2）學(xué)生是否能獨(dú)立思考，掌握學(xué)法，大膽實(shí)踐，并能自評(píng)、自檢和自改。（3）學(xué)生是否多向觀察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反三，靈活實(shí)踐。（4）學(xué)生能否把經(jīng)過(guò)猜想、探索發(fā)現(xiàn)的結(jié)論作為新的思維素材，去努力探索，再去進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是教學(xué)過(guò)程的方向，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要遵循“全面、具體、適宜”的原則，還要把總目標(biāo)細(xì)化，總分結(jié)合，體現(xiàn)層次化。不光關(guān)注知識(shí)性目標(biāo)，還要注意體現(xiàn)學(xué)生在能力提升方面的設(shè)定和達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

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