梁雪

【內(nèi)容摘要】在初中數(shù)學教學中，學困生的轉(zhuǎn)化一直是困擾一線教師的重要問題?；诖耍疚膹某踔袛?shù)學教學中學困生產(chǎn)生的原因出發(fā)，結(jié)合實際教學經(jīng)驗，對如何轉(zhuǎn)化學困生，實現(xiàn)數(shù)學教學效率的提升策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 教學 學困生 原因 策略

在新課程改革不斷推進的今天，初中數(shù)學教學的重要意義受到了普遍重視，其教學質(zhì)量也在不斷提升。但是隨著數(shù)學知識的難度提升，學困生現(xiàn)象也越來越普遍，這一問題的存在不僅制約了初中數(shù)學教學的有效性，同時也使義務教育的整體水平受到了影響。當前，初中數(shù)學學困生主要存在學習興趣不高、學習方法不佳、數(shù)學思維能力不強等問題，本文就針對不同學困生產(chǎn)生的原因，探討如何進行教學方法優(yōu)化，希望為實現(xiàn)學困生轉(zhuǎn)化發(fā)揮一定參考作用。

一、初中數(shù)學教學中學困生產(chǎn)生的原因

1.學習基礎(chǔ)不扎實

在初中數(shù)學教學中，一部分學生由于小學階段沒有打下扎實的數(shù)學基礎(chǔ)，數(shù)學學習能力不足，在進入初中階段后，數(shù)學課程學習十分吃力。數(shù)學知識具有極強的系統(tǒng)性，當數(shù)學基礎(chǔ)不牢固時，在下一階段學習時就很難跟上教學進度，對數(shù)學學習造成極大的學習障礙。因此，數(shù)學基礎(chǔ)知識儲備的不足，使得許多學生無法跟進數(shù)學學科教學進度，使之成為數(shù)學學困生。

2.教師教學不足

當前，仍有一部分初中數(shù)學教師存在應試教育理念，在數(shù)學教學中，以升學為主要教學目的，強調(diào)對理論知識的講解，沒有關(guān)注到學生個體之間的差異性，忽略了學生的學習能力與學習方法掌握。同時，初中階段數(shù)學知識具有極強的抽象性，許多學生的抽象思維方式不足，在教學過程中，教師不能結(jié)合學生的實際學習能力進行數(shù)學教學，將導致學生產(chǎn)生厭學情緒，并產(chǎn)生不良的心理暗示。久而久之，這些學生可能出現(xiàn)數(shù)學抵制心理，數(shù)學成績也逐漸下降。

二、初中數(shù)學教學中學困生的轉(zhuǎn)化策略

1.加強與小學數(shù)學知識的銜接，鞏固學困生基礎(chǔ)

數(shù)學學科具有極強的系統(tǒng)性與邏輯性，許多初中學困生由于小學階段沒有打下良好的基礎(chǔ)，在初中階段數(shù)學學習時會感覺非常的吃力，甚至跟不上教學進度?；诖?，初中數(shù)學教學中，教師可以有意識的將初中數(shù)學知識與小學數(shù)學知識進行銜接，對學困生的數(shù)學基礎(chǔ)進行鞏固，從舊知識提出新知識，從新知識向舊知識進行延伸。在教學過程中，教師首先對學過的舊知識進行復習，再引入相關(guān)的新知識，使學生對舊知識進行回顧，提高對新知識學習的能力。除此之外，教師著重對一些小學數(shù)學教學中的表示習慣進行深入分析，可以幫助學生認知到小學數(shù)學與初中數(shù)學在知識表現(xiàn)上的差異，加深對新知識的理解，提升學習能力與學習效率。

2.轉(zhuǎn)變教學觀念，重視學困生教育

無論是在哪一學科教育中，學生都將出現(xiàn)不同程度的學習差異。初中數(shù)學教學過程中，教師要基于現(xiàn)代教學觀，認識到不同層次學生都有其獨特的天賦，都有培養(yǎng)的價值。面對學困生，首先要端正教學觀念，樹立自己能轉(zhuǎn)化學困生的意識，為學生發(fā)展提供無限的可能性。初中階段學生個性敏感，自尊心強，在無法跟進教學進度的過程中，極易產(chǎn)生挫敗心理，產(chǎn)生失敗者心態(tài)?；谶@一學生群體，數(shù)學教師要給予其適當?shù)摹捌珢邸?，從小事著手，對學生的每個進步進行眼神或者語言上的肯定，使學困生感受到教師對他的尊重，實現(xiàn)“新其師而信其道”。同時，為學困生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會，為其創(chuàng)造刻苦學習的契機，對其微小的進步進行肯定，喚起學生潛在的向上心理。

3.開展多種教學實踐活動

初中數(shù)學較強的抽象性特點是讓許多學生感覺學習吃力，并產(chǎn)生學習惰性的重要原因。因此，在初中數(shù)學教學中，針對一些邏輯性教強的內(nèi)容，教師可以基于教學大綱要求，開展豐富的教學實踐活動，使學困生更容易理解與消化數(shù)學知識點。例如在進行點的軌跡問題教學后，一部分學困生仍然無法理解這一知識點?；诖?，教師可以運用一根繩子拴住一支水筆作旋轉(zhuǎn)運動的方式開展教學實踐活動。在實踐中，教師可以安排學生進行分組，安排優(yōu)等生與學困生結(jié)合的小組方式對水筆墨跡在白紙上畫出的軌跡進行討論。通過運動軌跡分析，以定點作圓心，以定長為半徑的圓進行分析，學困生對圓、圓心、半徑這些知識點有了深刻的理解。而學優(yōu)生帶學困生的分組互動形式下，學困生可以學習學優(yōu)生的學習方法，并及時進行請教，學困生將快速跟進教學進度，獲得良好教學效果。

4.對教學重點進行反復強化

與學優(yōu)生相比，學困生在數(shù)學學習過程中對知識的接受能力與記憶能力相對較弱，一些學優(yōu)生可以一次就接受、一點就通的知識，學困生可能需要進行反復的強化與記憶。因此，在初中數(shù)學教學中，教師在進行重點內(nèi)容講解時，不僅要注意新舊知識的關(guān)聯(lián)性，同時也要增加學困生對這一知識點的記憶與強化，從而在今后的學習與實踐進行合理的運用，得到學習效率的提升。

結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學教學中，學困生的存在與轉(zhuǎn)化是一項長期且復雜的系統(tǒng)工程，需要教育工作者以良好的心態(tài)，更多的關(guān)愛，有效的教學方法與智慧，進行學困生的轉(zhuǎn)化教育。相信通過教育工作者的不懈努力，學困生也能取得良好成績，也能創(chuàng)造出奇跡，學得更加精彩。

【參考文獻】

[1] 羅碧芳. 淺談初中學困生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)經(jīng)驗分析[J]. 數(shù)學學習與研究，2017（10）：25.

[2] 熊琴. 初中數(shù)學“學困生”學習障礙及教學策略研究[D]. 湖南師范大學，2013.

（作者單位：河北省廊坊市第十二中學）