陳金建

【內(nèi)容摘要】《普通高中語文課程標準（2017年版）》已明確把“整本書閱讀與研討”定為貫穿始終的目標任務群之一。在這個新時代新高考的大背景下，一線的語文教師，面臨新考驗，不得不深思小說等教學的創(chuàng)新之道。有感于社會的現(xiàn)狀，深慮于學生的未來，我嘗試著從“內(nèi)外相合、讀寫相融、學考相得的三步法小說教學”的角度，來探究整本書閱讀的實踐價值與高考意義。

【關(guān)鍵詞】新高考 課程標準 語文 創(chuàng)新 小說教學 三步法

在我國的教育傳統(tǒng)中，一直是重視整本書閱讀的。古人讀書求取功名，閱讀的一般都是整本書。1905年語文單獨分科以后，葉圣陶先生曾經(jīng)明確提出了“讀整本書”的語文教育思想。如在《論中學國文課程標準的修訂》中提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”[1]。

而現(xiàn)實是，生于網(wǎng)絡(luò)時代的新一代看似時時刻刻在閱讀，但又很少閱讀整本書；他們的閱讀呈現(xiàn)的淺表化、碎片化，已經(jīng)為新時代埋下了很大的禍患。有感于現(xiàn)實，我更新了教學理念。比如在教學上，為了與核心素養(yǎng)理念和學習任務群相呼應，創(chuàng)設(shè)綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習；探究信息化背景下的教學方式的轉(zhuǎn)變[2]。以此為源，我有了整本閱讀的新思路，如在小說教學過程中進行了“內(nèi)外相合、讀寫相融、學考相得的三步法”探究，取得了可喜的成效。

一、內(nèi)外相合

以整部小說為文本，以“信息式閱讀”為方法，以自由薦讀為形式，實現(xiàn)課內(nèi)外的完美結(jié)合，成就“新閱讀”。

這個步驟，有兩個關(guān)鍵詞：自由和薦讀?！白杂伞?，強調(diào)的是學生自發(fā)的行為，愉悅的心理。所以，我給了學生一周的準備時間，讓他們自己去比較閱讀，權(quán)衡選擇。

接著就開始了為期兩個月的“薦讀”活動。當然，這個“薦讀”不能簡單，教師不能缺席。任何事情，都要有度，放了，一定還要收回?！笆铡痹谶@里就是“接受指導”，就是“回歸課堂”。

“薦讀”環(huán)節(jié)，我是這樣安排的。首先，要明確“薦讀”的目的。這，其實相當于演說。你要通過這個“演說”，來“煽動”大家的情感，與你共鳴。其次，作為“演說稿”，就必須注重條理。我給了大家一個簡單的模式：常識介紹+情節(jié)梳理+名言簡析+感悟分享。第三，制作成較好的PPT。

一輪后，進行無記名投票，選出“十佳薦讀”，給予表彰獎勵。

二、讀寫相融

以整部小說為文本，以“文學作品式閱讀”為方法，以小組研讀為形式，實現(xiàn)讀與寫的完美相融，成就“新閱讀”。

這是整本書閱讀的第二步：小組研讀，即小組六人共讀一部小說。這是一種有所限制的閱讀?！把凶x”，顧名思義，就是研究性閱讀，即有任務的閱讀。在這點上，我給出了更具體的要求。

1.選定對象：集體討論，選擇一部經(jīng)典名著。

2.明確任務：圍繞小說的四要素，抽簽確定一個目標，完成閱讀后的感悟或評論撰寫任務（字數(shù)2000字以上）。

3.定時閱讀：兩周時間，個性閱讀。

4.借助資源：網(wǎng)絡(luò)媒體，書刊報紙，親朋好友。

5.完成任務：一周時間，交錯評判，擇優(yōu)匯編。

為了實現(xiàn)讀與寫的完美相融，我們在這一步里，主要倡導“文學作品式閱讀法”，要求各小組在自由閱讀的基礎(chǔ)上，進行“有任務”的選擇性閱讀。具體安排如下：

（1）確定任務：兩人主攻“人物”要素，一人主攻“情節(jié)”要素，一人主攻“環(huán)境”要素，一人主攻“主題”要素。

（2）明確重點：人物，主要探究性格特征和形象意義；情節(jié)，主要探究特殊寫法和重要作用；環(huán)境，主要探究描寫特點和特殊作用；主題，主要探究作者意圖和社會意義。

三、學考相得

以整部小說為文本，以集體賞讀為形式，以“經(jīng)典著作式閱讀”為方法，實現(xiàn)學與考的完美相得，成就“新閱讀”。

集體共賞，即由同學投票或語文老師確定，全班齊讀共賞一部小說。這是整本書閱讀的第三步，是課外閱讀與課堂教學和高考檢測關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵一步。因為這步里的“共賞”，是基于考綱，關(guān)乎考點的。

1.學習考綱，明確考點

自新課標全國卷命題以來，文學類文本閱讀在選材上以小說文體為主。從考題考點上看，特點有：A.設(shè)計問題往往注重小說三要素和主題。B.切入點很小，問題較具體。C.更趨向關(guān)注對人生、社會的思考。

2.分工合作，明確任務

（1）以小組為單位（共9組），既分工又合作；（2）一組重點把握故事情節(jié)；三組重點揣摩人物形象（包括物象）；一組賞析環(huán)境描寫；一組概括探究主題；一組理解小說標題；一組品味賞析語言；一組賞析藝術(shù)技巧。

3.限定時間，完成探究：兩周閱讀，兩周探究。

4.師生潤色，匯編交流

（1）成立整本書閱讀專家組；（2）根據(jù)特長分工，進行相關(guān)內(nèi)容的潤色；（3）匯編成冊。

5.交錯命題，規(guī)范作答

葉圣陶先生說過，“無論閱讀何種書籍，……，總得認清幾個問題──也可以叫作題目”?！吧朴谧x書的人，一邊讀下去，一邊自然會提出一些問題和題目來”[3]。所以，交錯命題，規(guī)范作答，就成了整本書閱讀的最后一個步驟。這個步驟，我是這樣安排的：（1）交錯進行題目設(shè)計和問題解析。（2）以高考的答題步驟來規(guī)范學生的思路。

張楚廷教授說過：“智育使人智慧，智育與美育在一起，使人大智大慧。德育使人醒悟，德育與美育在一起，使人大徹大悟?！盵4]我認為，一部好書就能把智育、德育、美育完美地結(jié)合在一起。所以學生在閱讀好書的過程中，就有可能大智大慧，大徹大悟。這豈不是讀書的最高境界？

【參考文獻】

[1]《整本書閱讀課程》（2015年2月修訂版）

[2]《高中語文最新課程標準（2017年版）解讀》

[3]《教育與人生——葉圣陶教育論著選讀》

[4]張楚廷的《教育哲學》

（作者單位：福建省仙游金石中學 ）