衛(wèi)姚

【內容摘要】高中生物學科的知識內容繁雜多樣，學生理解起來存在一定困難。而在高中生物學科的學習過程中，許多學生往往依賴于通過強行記憶理解生物學科當中的相關知識概念，雖然這種學習方法有助于學生短期內掌握一定的知識基礎，卻不利于學生思維的深入發(fā)展。鑒于高中生物學科當中的部分知識內容抽象性強、思維性高，唯有教師改進教學方法以引導學生提高對知識內容的理解能力，才能促進其知識應用水準的提升。本文將結合高中生物學科的教學特點，深入探析如何促進學生知識理解能力的提高。

【關鍵詞】高中生物 知識理解 能力提高

隨著高考制度的不斷改革與現(xiàn)代教學觀的初步形成，高中生物學科的教學目標更崇尚學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，而唯有在教學過程中幫助學生深入理解科學探究的思維方法，并促使其形成一定的探究能力，才能讓其以嚴謹?shù)膽B(tài)度與堅定的信念投身于知識探索之中。能否在教學過程中提高學生們的知識理解能力，便成為影響教學效果的關鍵。以下將簡要分析高中生物課程的學習難點，探析教師如何針對學生特點改進教學方法，促進學生知識理解能力的提高。

一、高中生物教學中造成學生知識理解能力過于薄弱的原因分析

1.學生在學習過程中缺乏對所學知識進行歸納總結的意識

就高中生物學科當中知識內容的主要特征而言，其整體性較強、應用性突出，各類知識內容既以獨立的形式存在于教材內容之中，又在相互之間存在一定的關聯(lián)①。但受教師教學方法的影響，許多教師在教學過程中，并未意識到將課本中的知識內容相互關聯(lián)，能夠有效幫助學生構建屬于自身的知識網(wǎng)絡，以至于許多學生在知識內容的學習過程中，缺乏對所學知識進行歸納總結的意識，難以充分認識到不同知識內容間存在的相互關聯(lián)。就以“質壁分離”知識內容與“細胞體液的平衡”等知識點為例，兩種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因都源于水的滲透作用，而學生若能以敏銳的眼光洞悉不同知識內容間的相互關聯(lián)，并對其相同點與不同點進行有效總結，定能提高對知識內容的理解層次，從而獲得學習能力的有效提升。

2.學生難以深刻理解生物知識探索中的思維方法

高中生物學科當中各類理論知識的由來并非胡亂臆想，作為一門建立在實驗基礎之上的理性學科，生物知識的誕生源于精密的計算與縝密的推測，而學生在學習過程中能否深刻理解科學探索的思維方法，決定著學生能否領略科學研究中的嚴謹精神②。但以大多數(shù)學生在高中生物知識學習過程中的表現(xiàn)而言，鮮有學生能夠對生物知識的發(fā)展歷史抱有較高的學習興趣，以至于難以深刻理解生物知識探索中的思維方法，思維能力的薄弱，是造成學生知識理解水平較低的主要原因。就以“孟德爾的豌豆雜交實驗”與“摩爾根的果蠅實驗”這兩個生物學科中的經(jīng)典實驗內容為例，只有學生能夠深刻理解“假說演繹法”等實驗研究方法在整個實驗過程中的具體表現(xiàn)，才能清晰而透徹的認知整個實驗過程，從而理解生物知識的深刻內涵。無法深刻理解生物知識探索中的思維方法，是造成學生知識理解能力過于薄弱的重要原因。

二、高中生物教學中提高學生知識理解能力可應用的方法

1.問題設置中注意知識的延展性

為幫助學生更加深刻的理解所學知識內容，教師需要以不同的問題啟發(fā)學生進行思考，以檢驗學生的知識掌握水準。而在問題的設置之中，教師需注意知識的延展性，以用不同程度的思考問題引導學生在思考中開拓眼界③。例如在“影響酶活性的條件”這章生物知識內容的教學過程中，許多學生雖然能夠理解溫度高低對酶的活性影響頗大，也知道酶在較高的溫度時會失去活性，卻依然無法理解造成酶活性有所不同的內在本質，在于溫度對蛋白質的影響作用，而教師在教學過程時，需要針對課程教學的難點所在，幫助學生深刻理解造成實驗現(xiàn)象有所不同的內在原因，才能有效引導其加深對知識內容的理解水平。以知識延展為目的設置不同的教學問題激發(fā)學生思考，是提高學生知識理解能力的有效方法。

2.引導學生在回顧所學知識中進行知識歸納

為幫助學生清晰而透徹的掌握所學知識，在高中生物課程教學之中，教師要積極的引導學生進行課程回顧，引導學生用自己的觀點對所學知識進行闡述，以讓其在深度思考之中提升對課程知識的掌握能力。就如當學生們在學習到關于身體機能的相關知識時，教師可以引導其以圖示的方法，大致描繪身體在面對危急情況時做出反饋的過程，從而讓其更加深刻的理解人體內的反饋機制。在課程教學中讓學生掌握一定的歸納總結方法，是幫助學生提高知識理解能力的必然需求，而教師積極結合教學內容，引導學生不定時的針對所學知識進行歸納總結，能夠有效幫助其養(yǎng)成及時反思的學習習慣，在知識回顧中獲得知識理解能力的提升。

總結

在高中生物課程教學之中，學生知識理解能力過于薄弱的原因，在于未能有效認知課程知識之間的相互關聯(lián)，并且難以理解生物知識的推論方法。為在高中生物教學中提高學生的知識理解能力，教師需要積極改進教學方法以拓展教學內容，并引導學生對所學知識進行總結歸納。

【注釋】

① 司獻禮. 淺析高中生物實驗教學中學生生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)[J]. 讀寫算：教育教學研究，2015（34）.

② 湯加坤. 培養(yǎng)學生的理解能力與高中生物教學的關系[J]. 中學理科園地，2005（1）：29-31.

③ 陳庭春. 談談高中生物課教學中學生記憶能力的培養(yǎng)[J]. 家教世界：創(chuàng)新閱讀，2013（4）：110-111.

（作者單位：安徽省合肥市肥西中學）