王平

【內(nèi)容摘要】通過對(duì)講授前的備課，講授中的內(nèi)容、重難點(diǎn)和講授的時(shí)間進(jìn)行分析舉例，闡述了思品課堂“限時(shí)講授”要求下的具體實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】多元化 本質(zhì) 學(xué)生主體

講授是最古老也是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但長(zhǎng)期以來往往與“注入式”，“滿堂灌”聯(lián)系起來，學(xué)生的需求和在課堂中的地位因此被忽視了。長(zhǎng)此以往，教師普遍覺得上課很累，幾堂課下來口干舌燥，有的時(shí)候甚至?xí)l(fā)現(xiàn)學(xué)生的接受效果并不好。著名教育家夸美紐斯說：“找出一種教學(xué)方法，使老師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)①?！蹦贤ㄊ薪炭蒲兄行臎Q定把課程改革的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)改革上，對(duì)課堂提出“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”三點(diǎn)基本要求②。其中“限時(shí)講授”要求教師在課堂上的講授時(shí)間不得超過學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的一半，留出時(shí)間讓學(xué)生自主合作探究交流。

事實(shí)上“限時(shí)講授”不是為了縮短教師的教授時(shí)間而簡(jiǎn)化講授過程，課程改革提出的“限時(shí)講授”不僅從“量”上對(duì)教師提出了要求，更對(duì)講授的“質(zhì)”提出了高要求、嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)，教師的“講”更應(yīng)該經(jīng)過充分的準(zhǔn)備和精心的打磨。這要求教師不斷反思所講的內(nèi)容是不是都有必要去講？都是學(xué)生需要的嗎？這么講是最有效的嗎？“限時(shí)講授”并不是否定教師的“講”，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中是引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生并不只是接受者，更是參與者。在課程改革的大背景下，如何在思品課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的“限時(shí)講授”呢？我們可從以下幾個(gè)方面去嘗試。

一、備課標(biāo)準(zhǔn)——多元考慮

一堂高效課堂，備好課是基礎(chǔ)。備課分為兩個(gè)方面：備教材、備學(xué)生。教師在上課前應(yīng)該充分了解自己所教授內(nèi)容的背景，新知識(shí)與舊知識(shí)之間的銜接，將資源進(jìn)行重整，設(shè)置好情境，選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法。備教材的同時(shí)我們還需要備學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人，是教學(xué)活動(dòng)的主體。了解每個(gè)學(xué)生的已有的知識(shí)水平，理解能力，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能決定在有限的時(shí)間內(nèi)講什么？怎么講？所以教師的備課方案不能是單一，唯一。近期一部紀(jì)錄片《中式學(xué)校》中，組織者委派5位中國(guó)教師去英國(guó)一所高校任教，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，最后調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)英國(guó)學(xué)校的校長(zhǎng)看到中國(guó)老師在上課時(shí)只用一種標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生時(shí)，感到非常的驚訝，覺得不可思議，因?yàn)樵谒麄儗W(xué)校，針對(duì)不同的班級(jí)，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，會(huì)有不同的標(biāo)準(zhǔn)，備課更符合學(xué)生的實(shí)際情況，更具有針對(duì)性，不會(huì)出現(xiàn)在一節(jié)課中，有的學(xué)生“吃不下”，有的學(xué)生“不夠吃”的情況。

二、講授內(nèi)容——量體裁衣

在有限的時(shí)間里思品老師講什么？在課堂的教學(xué)中往往存在效率不高的問題，如：懂不懂？是不是？會(huì)不會(huì)？這些看似是問題，但是卻沒有多大的意義。著名特級(jí)教師于永正老師著名的“三不講”給了我們足夠的警醒與提示：學(xué)生已經(jīng)懂的不講——不能在學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容上消耗時(shí)間；學(xué)生通過自主閱讀思考能夠理解的內(nèi)容不講——不能因?yàn)榻處煹闹v授而剝奪學(xué)生自主探索思考的機(jī)會(huì)；即便講了學(xué)生也無(wú)法理解的不講——要充分衡量學(xué)生的理解能力，不能在脫離學(xué)生實(shí)際生活的知識(shí)內(nèi)容中浪費(fèi)時(shí)間，知識(shí)內(nèi)容的提升要有，但是不能超出學(xué)生的理解范圍。另外問題的設(shè)計(jì)需要有層次，層層深入。比如：在蘇教版初二思想品德第八課《有肩就得挑擔(dān)子》第一框內(nèi)容 《在“責(zé)任”中長(zhǎng)大》提問學(xué)生，作為初中生的你們需要肩負(fù)起什么樣的責(zé)任呢？學(xué)生更多認(rèn)識(shí)到作為學(xué)生，應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，作為子女，應(yīng)該孝敬老人等等。這里可以給學(xué)生引導(dǎo)下，那么你們作為公民，祖國(guó)的接班人，對(duì)國(guó)家，社會(huì)又有些什么責(zé)任呢？

三、教重難點(diǎn)——層層引導(dǎo)

課堂中精講的內(nèi)容應(yīng)該在重點(diǎn)處，難點(diǎn)處。重難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)處，是思維發(fā)散處，也是一堂課的核心內(nèi)容。疑點(diǎn)處，是學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)容易混淆，或者有疑問的地方，需要老師的及時(shí)引導(dǎo)。思維發(fā)散處，是學(xué)生就某個(gè)問題，會(huì)有不同見解看法，學(xué)生的思維相互碰撞擦出火花，大大提高學(xué)生在課堂的參與意識(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)問題難度時(shí)，對(duì)學(xué)生而言既不是無(wú)從下手，又不是已完全掌握，學(xué)生為了解決問題必須付出一定的努力，這樣問題一旦獲得解決，既能給學(xué)生留下深刻的印象，又培養(yǎng)他們解決問題的能力，還能使學(xué)生具有成就感，品嘗到成功的喜悅，能長(zhǎng)久的保持學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。問題與問題之間也要有銜接，提出的問題應(yīng)有分明的層次性，問題之間的跨度適中，可將問題分解成若干個(gè)小問題，層層推進(jìn)，需要由淺入深，由易到難，通過一系列的探索和解決，建立起一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如：蘇教版初二思想品德《行為與后果的關(guān)系》中書本有一個(gè)案例海因茨的故事，如果你是海因茨，在這種情況下你會(huì)實(shí)施什么樣的行為？這個(gè)問題仁者見仁智者見智，學(xué)生會(huì)有許多不同的想法，A說：“我會(huì)去偷藥，因?yàn)槊挥幸粭l，人命關(guān)天吶。”B說：“偷東西是犯法的，會(huì)坐牢的?！盋說：“我們可以打電話給報(bào)社，對(duì)于醫(yī)藥師不道德的行為進(jìn)行曝光，可以向社會(huì)好心人求助?！钡鹊?。教師在這里需多花點(diǎn)時(shí)間解釋不同的行為會(huì)分別帶來哪些后果。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)該給予及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，不能因?yàn)橼s進(jìn)度而忽視對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的挖掘，否則就可能形成死板的授課課堂。

四、講授時(shí)間——積極互動(dòng)

“限時(shí)講授”應(yīng)該注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，老師講的少了，更多的時(shí)間留給學(xué)生，面對(duì)老師提出的問題，學(xué)生可進(jìn)行小組合作解決，如果組內(nèi)不能解決的，可以組間解決，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。當(dāng)下合作探究喊的多，做的少，或者說形式多，實(shí)效少。原因就是時(shí)間太少，而限時(shí)講授則很容易節(jié)省時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生自己的特長(zhǎng)，體現(xiàn)他們的主體性。以往的練習(xí)課，教師總會(huì)問學(xué)生哪些題目有問題，然后再一一講解，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有些同學(xué)心不在焉的現(xiàn)象，他們認(rèn)為這題我沒錯(cuò)，不用聽了。面對(duì)這一現(xiàn)象，該怎么解決？相比教師的灌輸，學(xué)生更樂于自己解決問題。不妨讓他們小組內(nèi)對(duì)題目進(jìn)行討論，相互講解，讓每人都“事”可做，答案統(tǒng)一的問題不再浪費(fèi)時(shí)間，面對(duì)有爭(zhēng)議的問題，組內(nèi)解不了可以組間解決，甚至全班解決，最后教師總結(jié)。學(xué)生之間積極參與，樂于發(fā)表自己的見解，也敢于大膽質(zhì)疑，最終實(shí)現(xiàn)雙贏！

“限時(shí)講授”解放了束縛學(xué)生的“雙臂”，真正把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮其主體性。在新課程改革的道路上我們還需要不斷實(shí)踐，及時(shí)反思，努力打造高效的思品課堂。

【注釋】

①《夸美紐斯言論集》

②《南通市教育科學(xué)研究中心 2014年南通市課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意義》

（作者單位：江蘇省南通市東方中學(xué)）