龍崗

【內容摘要】現(xiàn)階段，在我國社會不斷發(fā)展和進步的過程中，我國整體的經濟水平在不斷的上升，主要就是由于社會中越來越多的人才給企業(yè)和單位支持，而企業(yè)單位的發(fā)展也帶動了社會經濟的進步，在這樣的背景下，我國開始與國際上的各個國家有著一定的交流，這也需要有專業(yè)人才的快速發(fā)展。初中階段是學生學習的關鍵時期，其主要起到的就是承上啟下的作用，所以良好的初中英語課堂教學能夠為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎，互動-合作學習模式在現(xiàn)階段初中英語課堂上使用非常廣泛，因此本文也針對這一學習模式進行分析，希望能夠為初中階段英語課堂找到最佳的教學開展方式，以此更好地促進學生英語成績和整體素質的提高。

【關鍵詞】“互動-合作”學習 初中 英語課堂

前言

互動-合作的學習模式，主要就是引導學生在課堂中進行互動，然后合作進行探討相關的知識內容，一起提高學習成績的一種教學方法。而在初中階段課堂中，科學地采用這種模式，能夠培養(yǎng)學生整體素質的提升，同時也能夠保證學生在良好的學習環(huán)境下，形成最佳的學習效果，這一點對于初中階段英語課堂的教學工作開展有著非常重要的現(xiàn)實意義。在最新課程改革的理念下，互動-合作的教學模式在初中英語課堂中有著的重要性逐漸凸顯出來，要求教師不僅僅能夠突出學生的主體位置，也要鍛煉其各方面能力的快速發(fā)展，因此還需要了解到這一教學模式中存在的問題，找到最佳的解決對策，為初中英語課程的開展找到有效方式。

一、初中英語課堂中“互動-合作”學習存在的問題

1.學生課堂準備情況存在差異

互動-合作的學習方法主要就是要求學生在課程開始前，首先對下一節(jié)課需要學習的知識點進行提前的預習，并且總結出自己預習過程中存在的問題。但是縱觀現(xiàn)階段初中英語課堂上能夠看出，很多學生雖然已經開展了前期的預習工作，但是預期的效果卻各不相同，有一部分學生今天是把需要掌握的單詞和語法進行初步的了解，并沒有深入的分析，課堂上的知識內容也不能夠提出學習中存在的問題。而有些學生準備的非常充分，有著眾多的問題，但是這兩種學生如果在一起進行互動和合作，那么就會出現(xiàn)準備較差的學生無法了解到準備較好的學生中提出的問題，導致二者不能夠共同探討。

2.互動-合作不能貫穿課堂始終

還有很多初中階段的英語教師，雖然已經能夠接受新課改的理念和要求，并且自認為能夠把互動-合作教學方法應用在課堂之中，但是僅僅是在課堂開始的階段幾分鐘鐘的時間讓學生進行探討，其他時間依然是以教師為主體進行知識點的講解。實際上這樣的方法也完全不能夠發(fā)揮這一教學的效果，甚至很多學生把課堂前幾分鐘的互動和合作方式當成是自由活動時間，影響課堂秩序的同時，導致了教學工作質量的難以提升現(xiàn)象，這也是這一教學方法在初中英語課堂中存在的主要問題。

二、初中英語課堂中“互動-合作”學習的開展對策

1.提升教師綜合素質，發(fā)揮學生主體作用

想要順利的開展互動-合作的學習模式，需要提高初中階段英語教師的綜合素質，保證教師能夠意識到學生在課堂中所占有的主體性位置，因為互動和合作的模式都需要與學生為主所開展的教學手段，讓學生在課堂中進行相互之間的互動，并且合作解決相應的問題，這樣才能夠達到最佳的學習效果。所以校園也需要對教師進行培養(yǎng)，讓教師能夠意識到在這樣的課堂之中，要求把學生當成課堂的主體，讓學生經過探討和總結發(fā)現(xiàn)問題，提出問題教師給與如何引導的作用，這樣才能夠讓學生更加愿意參與到課堂之中，提高課堂的學習效果。

2.構建和諧課堂氛圍，促進學生互動-合作

初中階段英語教師需要注意的就是，在互動-合作教學工作開展的過程中，需要注意課堂氛圍的合理構建，避免出現(xiàn)學生僅僅是談話聊天的現(xiàn)象，要求學生在提出問題之后，能夠積極地發(fā)揮出合作的效果，共同的對問題進行分析，找到解決問題的方式，這樣才能夠達到洞合作學習的最佳效果，同時也能夠把課堂中的氛圍進行合理的構建，讓學生在這樣的環(huán)境下學習到更多的與英語相關的知識內容。

結論

根據(jù)以上探討和分析得出的結果能夠看出，初中階段是學生學習的關鍵時期，主要就是因為在這一階段，學生是學習的知識內容是對小學學習的總結，也是對初中課程知識的鋪墊，所以學生知識的掌握情況至關重要。同時在這一時期學生的思想和心智正在初級的形成階段，給與其良好的引導能夠讓學生找到正確的人生發(fā)展方向。在英語課堂上教師也需要關注的學生這些特點，幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣，同時培養(yǎng)健全的人格和思想素質，以此達到最佳的提升學習成績的效果和目標。而互動-合作的學習模式，能夠讓學生在教師的指引下通過良好的課堂教學手段養(yǎng)成合作學習、共同進步和發(fā)展的學習習慣，也能夠讓學生培養(yǎng)自身的發(fā)展形勢，成為課堂中的主體，以此有效的改善整個課堂的學習效果。

【參考文獻】

[1]李紅霞.把課堂還給學生——淺談小組合作學習模式在初中英語教學中的應用[J].現(xiàn)代交際，2016（20）：199-200.

[2]李愛榮.淺析高效課堂模式下小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].中國校外教育，2015（11）：66.

[3]杜小梅，劉冀.從“單向”到“互動”——談合作學習在大學英語多媒體課堂教學中的應用[J].河北農業(yè)大學學報（農林教育版），2003（3）：25-26.

（作者單位：井岡山經濟技術開發(fā)區(qū)學校）