陳麗春

【內(nèi)容摘要】詞匯的學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，本篇文章首先對初中英語詞匯教學(xué)過程中的問題進(jìn)行初步的分析，并與實際教學(xué)的經(jīng)驗相聯(lián)系，探討出詞匯教學(xué)的直接情景和間接的詞匯教學(xué)方法，從而促進(jìn)初中英語詞匯教學(xué)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】初中 英語教學(xué) 詞匯

在《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》中，對初中畢業(yè)生在詞匯方面的要求是熟悉運用基本的拼讀規(guī)則進(jìn)行拼寫單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞方法進(jìn)行判斷和記憶派生詞和合成詞；要求掌握800個左右的詞，200個左右的習(xí)慣用語和固定的搭配，并且能夠在實際中運用。此外，要求擴大400-500個認(rèn)讀詞匯。因此我們應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注初中英語教學(xué)中的關(guān)于詞匯的教學(xué)。

一、初中英語詞匯教學(xué)中存在的主要問題

1.學(xué)生方面的問題

語言的三大要素之一是詞匯，詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，離開詞匯是沒有辦法表達(dá)中心思想的。沒有足夠的詞匯量就不能對聽，說，讀，寫進(jìn)行有效的訓(xùn)練，更無法有效的用英語交流。

在英語課的教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)有些學(xué)生讀錯，甚至讀不出單詞的情況，也寫不出正確的單詞，他們雖然花在記憶單詞上的時間較多，但是效果卻不好。還有一些學(xué)生在掌握了單詞基本意思之后，但是把語境和搭配換了就不懂了。在平時的聽說訓(xùn)練過程中也因為不認(rèn)識單詞而聽不懂說不出，閱讀運用時見到生詞就沒有辦法了，不會用詞匯知識去猜測詞的意思，甚至有的查了字典也弄不明白，既對閱讀速度有影響，又對理解有影響。

2.教師教學(xué)的問題

首先，教師過于重視均衡，主次不分明。教學(xué)大綱對每個單元的詞匯聽說讀寫都有不同等級的要求，但是有的教師在教學(xué)的過程中，沒有按照大綱的要求，而是同等對待每個單詞，沒有告知學(xué)生哪些是能聽懂就可以，哪些是要能聽，說，讀，哪些詞匯是最重要的，要求聽說讀寫四項都行，這樣就給學(xué)生增加了難度和負(fù)擔(dān)。

其次，過于孤立的講解詞的意思，而沒有重視創(chuàng)設(shè)語境。在初中的英語詞匯中，有很多單詞在不同的句子和語境中表達(dá)出的意思是完全不一樣的，所以正是因為詞匯的多義性，講授單詞就要放在一定的語境中，讓學(xué)生知道什么時候可以使用這個詞，怎么使用。然而，在實際的教學(xué)過程中，有的老師，為了方便，只根據(jù)單詞表一字不差的去教授詞匯，然后要求學(xué)生課后去背。從而使很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥沒有意思，對單詞的學(xué)習(xí)失去了興趣，漸漸的產(chǎn)生了厭煩的心理。

最后，過于重視課本內(nèi)容，聯(lián)系生活較少。大多數(shù)的教師在課堂教學(xué)過程只教課本上出現(xiàn)的單詞，并沒有與學(xué)生的生活相聯(lián)系，這樣就不容易引發(fā)學(xué)生的求知欲，同時也體現(xiàn)不了因材施教的教學(xué)要求，使學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程變得很枯燥和單調(diào)。

二、解決初中英語詞匯教學(xué)中存在問題的對策

針對上述在初中英語詞匯教學(xué)過程存在的問題，我認(rèn)為，初中學(xué)生在英語詞匯的學(xué)習(xí)中掌握一定的學(xué)習(xí)方法與技巧，教師在教學(xué)的過程中根據(jù)詞匯教學(xué)的基本原則，運用詞匯教學(xué)的科學(xué)有效的辦法，是解決英語詞匯教學(xué)的問題的關(guān)鍵因素。

1.初中學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧

首先，發(fā)揮詞典的作用，了解并且掌握詞匯。查詞典是學(xué)習(xí)和掌握詞匯的有效方法。通過對詞匯的查找，瀏覽詞匯的各種含義，弄懂詞匯的各種意思，為以后再具體的閱讀和寫作中能準(zhǔn)確的使用該詞匯打下良好的基礎(chǔ)。同時，對詞典中含有此詞的短語，用法注釋，同義詞，反義詞等各方面的了解和學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對這個詞匯有更全面的感覺和把握。

其次，要擴大詞匯量。詞匯的學(xué)習(xí)是一個長期，逐步積累的過程。擴大詞匯量最主要的兩種方法：直接方法和間接方法。直接法是以記單詞為主要目的的活動，通過背單詞，詞匯的練習(xí)，詞匯的游戲等方式。另外一種方式是間接法，就是通過閱讀和聽外文材料來記憶和學(xué)習(xí)單詞。例如： 各類報刊，雜志或者簡短的英語閱讀物。因此，初中學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇讀物，通過課外閱讀的方式不僅可以學(xué)習(xí)和掌握詞匯，還可以開闊學(xué)生的眼界，擴大學(xué)生的知識面。

2.教師進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的原則與方法

教師在英語詞匯教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)按照一些教學(xué)原則，并且運用一定的英語詞匯的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。具體包括以下幾點：

（1）利用直觀的教具呈現(xiàn)出單詞。直觀的教學(xué)主要是采用例如圖片，實物，玩具，幻燈片等教具，以及手勢，動作和表情等方式，對一些表示具體的事物名詞和具體動作的動詞，表示情感的動詞和形容詞進(jìn)行教學(xué)。對于剛學(xué)英語的學(xué)生來說，對英語的了解甚少，如果我們采用直觀教學(xué)，既能吸引學(xué)生的注意力，也能培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣。

（2）激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

老師需要運用一些比較有效的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中處在主動的地位，積極的參與課堂上的語言實踐活動。如用多媒體進(jìn)行詞匯的教學(xué)，從而讓外語的整個教學(xué)過程變得生動有趣，加深學(xué)生對詞匯的印象，加強學(xué)生的記憶。善于抓住學(xué)生的興奮點，就會取得很好的效果。

（3）讓學(xué)生在真實情感中學(xué)習(xí)詞匯。

語境的教學(xué)方法可以讓學(xué)生通過語境更加深刻的了解詞的用法和多種意義。例如在教授實物類詞匯的時候，老師可以把教室營造成和食物相關(guān)的場景，自己扮演成出事或者與食物相關(guān)的人，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境下，學(xué)習(xí)詞匯，掌握相關(guān)詞匯的運用。

（4）學(xué)以致用的原則。

老師在教授詞匯的過程中，要注重詞匯在表達(dá)過程中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)和掌握詞匯就是在于日常的交際，學(xué)生學(xué)會運用詞匯后，更有利于幫助學(xué)生理解和記憶詞匯。只有會用這個詞，也就代表著掌握了這個詞。因此，老師要創(chuàng)建各種情景，采取各種辦法使學(xué)生運用所學(xué)到的詞匯。

總結(jié)

隨著時代的不斷更新，初中的英語老師們需要不斷的更新教學(xué)的理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行英語的教學(xué)。英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的恐懼情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從心理上喜歡詞匯的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的實際情況，運用靈活的教學(xué)方式，幫助學(xué)生不斷的充實自己的詞匯量和靈活的運用已有的知識和經(jīng)驗，增加語言的輸出量。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：福建省漳州市華安縣華豐中學(xué)）