李卉

【內(nèi)容摘要】高中生物教學(xué)新課程以提升學(xué)生的素養(yǎng)為主要任務(wù)。為了更好地完成這一教學(xué)任務(wù)，高中生物教師應(yīng)改變教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。新課改策略實施后，模型建構(gòu)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用越來越多，教師的教學(xué)效率得以提升，學(xué)生的科學(xué)探究能力也隨之增強(qiáng)，取得良好的教學(xué)成效。本文旨在對模型建構(gòu)在高中生物新課程教學(xué)中的有效應(yīng)用策略進(jìn)行闡述，為高中生物教師運(yùn)用模型構(gòu)建提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中生物 教學(xué) 模型構(gòu)建

高中生物具有一定的復(fù)雜性和抽象性，課本中的知識點多屬于對微觀物質(zhì)的分析，很多生物知識在生活實際中難以找到實例，如果教學(xué)方法使用不當(dāng)，可導(dǎo)致學(xué)生不理解教師所講的知識，學(xué)生對知識的吸收能力下降，學(xué)習(xí)效率也隨之降低。通過構(gòu)建生物模型，可直觀、生動地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有助于深度剖析教學(xué)內(nèi)容，鍛煉以及提高學(xué)生的梳理能力、探究能力以及分析與總結(jié)能力，從而使課堂教學(xué)效率得以提升，最終促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)的提高。

一、借助模型構(gòu)建導(dǎo)入新知識

高中生物教師應(yīng)對教材進(jìn)行仔細(xì)研讀，選擇適合開展模型建構(gòu)的課程，在教學(xué)前教師可借助模型構(gòu)建引出即將學(xué)習(xí)的新知識，指引學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)知識進(jìn)行思考和實踐。教師讓學(xué)生們仔細(xì)觀察模型，觀察生物體的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對于生物知識形成感性認(rèn)知，從而增加學(xué)生對于新知識的理解，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟和吸收知識。利用模型建構(gòu)來開展生物教學(xué)，學(xué)生的思維能力得以提升，探索和分析能力增強(qiáng)，對教學(xué)中的重點和難點知識的理解和掌握程度更高，從而提高學(xué)對生物知識的運(yùn)用能力。

以人教版必修1中“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)為例，在學(xué)生完成“組成細(xì)胞的分子”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以構(gòu)建細(xì)胞模型，將即將教學(xué)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)知識引出，讓學(xué)生更加清楚、直觀的了解細(xì)胞的基本構(gòu)成。讓學(xué)生區(qū)分植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和組成部分的差異，如高等植物細(xì)胞不存在中心體；動物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)沒有葉綠體和中央液泡；動物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁，最外層為細(xì)胞膜等。此外，教師準(zhǔn)備好橡皮泥，讓學(xué)生兩兩合作，親手構(gòu)建細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型，更好地掌握生物細(xì)胞知識。

二、建構(gòu)模型，強(qiáng)化知識鞏固

構(gòu)建生物模型可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，對生物知識的理解和掌握情況較好，但在新課程教學(xué)中，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)并掌握新知識之外，還應(yīng)注重對所學(xué)知識的鞏固，在復(fù)習(xí)、鞏固中提升學(xué)習(xí)效果。因此，在學(xué)習(xí)完新知識后，教師可以給學(xué)生安排復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課后自己構(gòu)建模型，將抽象難懂的知識點具體化，加深學(xué)生對生物知識的印象，在課后實踐中鞏固所學(xué)知識。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時也不忘舊知識，而對舊知識的良好掌握則有利于提高對與舊知識存在銜接性的新知識的學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效率。

例如，在學(xué)習(xí)完“細(xì)胞的增殖”相關(guān)內(nèi)容后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作細(xì)胞的增殖的流程圖，讓學(xué)生注意無絲分裂、二分裂、有絲分裂等增殖方式的區(qū)別。由于該章節(jié)的內(nèi)容涉及到的生物概念較多，細(xì)胞增殖的步驟和方式較為繁瑣，專業(yè)術(shù)語較多，學(xué)生在記憶的過程中可能會存在一定的難度，通過模型構(gòu)建細(xì)胞增殖示意圖，既可以使學(xué)生更好地理清知識脈絡(luò)，又可以加深學(xué)生對相關(guān)知識點的記憶，學(xué)生知識的掌握程度更高。

三、模型構(gòu)建高級化，提升教學(xué)效果

信息時代背景下，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動中，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。因此，高中生物教師可以利用信息技術(shù)提高生物課程的教學(xué)質(zhì)量。由于有的生物模型較為復(fù)雜，純手工制作的模型無法很好地呈現(xiàn)生物的具體結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，為了改變這種劣勢，教師可以信息技術(shù)構(gòu)建模型。當(dāng)然，因為這種技術(shù)對教師的計算機(jī)操作水平要求較高，因此教師需要強(qiáng)加學(xué)習(xí)和練習(xí)，提高操作的熟練程度，從而制作出更加高級、形象、視覺效果更明顯的生物模型。制作高級生物模型，不但可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生往往會對這種既生動又形象的模型更加感興趣。

例如，在必修3的“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”的課程教學(xué)中，教師可以利用計算機(jī)創(chuàng)建生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的示意圖，讓學(xué)生清晰地了解到生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，并觀察各個組成部分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，探討生產(chǎn)者、消費(fèi)者與分解者之間的關(guān)聯(lián)性。教師可以在計算機(jī)上將生態(tài)系統(tǒng)中的具有代表性作用的生物模型構(gòu)建出來，讓學(xué)生更能記住生態(tài)結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞等生態(tài)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

結(jié)語

新課程背景下，高中生物教學(xué)常采用模型構(gòu)建模式，對學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的提升起到良好的促進(jìn)作用。生物教師應(yīng)將模型構(gòu)建模式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，可通過構(gòu)建生物模型來將新的知識點引出，讓學(xué)生提前認(rèn)識即將學(xué)習(xí)的知識，從而提高學(xué)習(xí)效果；讓學(xué)生制作模型，以此加深其對所學(xué)知識的吸收；采用先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)構(gòu)建模型，學(xué)生可以更好地梳理知識點，掌握知識點之間的關(guān)聯(lián)，并為新知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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（作者單位：甘肅省蘭州市第二中學(xué)）