吳泉英

【內(nèi)容摘要】高中語文教學(xué)的核心是散文閱讀教學(xué)，可對如今的教學(xué)情況實行解析，在教學(xué)中還存在一些需要盡早解決的教學(xué)問題，以便更好地幫助學(xué)生提高散文閱讀能力。于是，本文詳細(xì)分析了高中散文閱讀教學(xué)的審美困境與應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】高中 散文閱讀教學(xué) 審美困境 策略

散文是指用文字為審美、創(chuàng)作目標(biāo)的文學(xué)藝術(shù)體裁，是文學(xué)里的一種體裁方式。散文也是閱讀教學(xué)中十分重要的一部分，學(xué)生在散文中能夠?qū)W習(xí)到大量語文知識點，提高語文技能與素養(yǎng)等。可在高中的平常教學(xué)中，關(guān)于散文的閱讀教學(xué)還不是很得心應(yīng)手。為了可以更好地協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)散文，高中語文老師需要探索有效合理的教學(xué)方法，更快地走出散文閱讀中的審美困境。

一、高中散文閱讀教學(xué)的審美困境

1.沒有注重學(xué)生的閱讀審美進(jìn)程

在如今的高中散文閱讀教學(xué)里，只注重閱讀成果的問題十分常見，這種現(xiàn)象直接忽略了學(xué)生進(jìn)行散文閱讀審美進(jìn)程的關(guān)鍵性。這種現(xiàn)象詳細(xì)體現(xiàn)在學(xué)生能否正確回答分析老師所提的問題，學(xué)生的回答與書本標(biāo)準(zhǔn)答案之間的差距等[1]。這就導(dǎo)致老師進(jìn)行教學(xué)活動時的側(cè)重點有顯著偏差，不能很好地引導(dǎo)與重視學(xué)生的閱讀審美。這就造成學(xué)生沒有重視散文閱讀的現(xiàn)象，很難真正有效地提高學(xué)生散文閱讀的審美技能。

2.沒有明確散文閱讀審美教學(xué)的方向

在高中語文教學(xué)中，散文閱讀教學(xué)的變革就已經(jīng)開始流行了，可是在現(xiàn)實的變革之中，仍然有一些問題，比如散文閱讀審美教學(xué)的方向沒有明確。這些現(xiàn)象的存在嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的進(jìn)程。如今的教學(xué)方向大體是希望學(xué)生可以在老師指導(dǎo)下對于文章進(jìn)行深入開展分析，進(jìn)而更充分地明白散文的內(nèi)容。這種教學(xué)方向使得老師在實際授課時，根據(jù)主觀意識把散文內(nèi)容實行分割，依據(jù)不同分段給學(xué)生配置對應(yīng)的問題，使得學(xué)生實行更加深入細(xì)致的解析，這種現(xiàn)象最后將導(dǎo)致散文教學(xué)變得碎片化，學(xué)生由于這個原因就沒有正確地理解文章，也直接造成散文教學(xué)中的審美標(biāo)志的異化。

3.用分?jǐn)?shù)當(dāng)作閱讀評判的標(biāo)準(zhǔn)

由于高考的需要，在如今高中散文閱讀教學(xué)中，有些老師會根據(jù)學(xué)生散文閱讀的分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，而且大多是用標(biāo)準(zhǔn)答案來當(dāng)作評價判定的根據(jù)，進(jìn)而給學(xué)生的散文閱讀解析進(jìn)行打分操作，實現(xiàn)一種關(guān)于學(xué)生的表面評價。這種簡單的表面評價辦法直接導(dǎo)致學(xué)生失去對散文的主動學(xué)習(xí)興趣。而且在解析文章的進(jìn)程中，學(xué)生自己的思路思考也由此形成偏差，開始更多地考慮如何答題才可以更加的符合標(biāo)準(zhǔn)答案。長期以來，學(xué)生會形成對應(yīng)的不變性思維，太過注重標(biāo)準(zhǔn)答案，使得學(xué)生的散文閱讀審美很難到達(dá)理想的高度。

二、高中散文閱讀教學(xué)的應(yīng)對策略

1.根據(jù)學(xué)生的個體需求明確教學(xué)目標(biāo)

高中散文閱讀具有相應(yīng)的難度，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的審美技能是教學(xué)的難點也是重點。于是，老師需要根據(jù)學(xué)生的個體需求不同進(jìn)行解析，明確有效全新的散文閱讀方向。制定相關(guān)目標(biāo)，老師能夠利用實際完成目標(biāo)的情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實行了解與觀察，根據(jù)最后總體實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的結(jié)果，有目的性地調(diào)整制定好的教學(xué)計劃，讓它可以更好地順應(yīng)所有學(xué)生的個體需求。比如，在人教版高中語文教材里《記梁任公先生的一次演講》的學(xué)習(xí)中，關(guān)于制定教學(xué)目標(biāo)需要設(shè)置合理的難度，如指引學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)面烘托與細(xì)節(jié)描寫的人物寫作辦法。了解作者如何經(jīng)過敘事來展現(xiàn)人物性情以及怎樣在記敘里添加自己的感受與評論，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)技能、整理信息技能、分析技能、搜集信息技能。練習(xí)在記敘里添加自己的感受與評論，練習(xí)演講的相關(guān)技巧技能等等[2]。其中重要的教學(xué)點是培養(yǎng)散文審美的意識。一旦剛開始就制定很難的教學(xué)目標(biāo)，會極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓其不能更好地接受散文學(xué)習(xí)，影響了學(xué)習(xí)成效。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視對學(xué)生散文審美進(jìn)程的培養(yǎng)

在散文閱讀教學(xué)的進(jìn)程中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師太過于關(guān)心學(xué)生的答案是不是切合標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有高度重視培養(yǎng)審美進(jìn)程。因此為了更快地提高學(xué)生散文的審美技能，老師要轉(zhuǎn)變以前的教學(xué)理念，制定有效的教學(xué)方案等。其中，老師漸漸指引學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容時，需要判斷出文章的重點，明白文章的寫作手法、表現(xiàn)形式與中心思想。引導(dǎo)學(xué)生對散文實行分析的辦法，讓學(xué)生自己了解并熟悉學(xué)習(xí)方法等。比如在人教版高中語文課本《荷塘月色》的學(xué)習(xí)中，老師要指引學(xué)生對文章的景物進(jìn)行分析，分析思考作者想要表達(dá)的思想與寫作手法。如“曲曲折折的荷塘，田田的葉子，亭亭的舞女的裙，縷縷清香，脈脈的流水，薄薄的青霧，淡淡的云，彎彎的楊柳，隱隱約約的遠(yuǎn)山……”，“亭亭”寫出了荷花的輕盈之態(tài)；“曲曲折折”“田田”寫出了荷葉的茂盛；“高高低低”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”，寫出了樹的參差不齊，通過疊詞的賞析明白疊詞的作用不但逼真地描繪出所見之景，同時還有一種音韻美，使得朗讀時朗朗上口[3]。之后，指引學(xué)生經(jīng)過分析文章里的景物來分析作者的心境，并替學(xué)生解答疑惑等，讓學(xué)生自己學(xué)會審美與學(xué)習(xí)分析的方法。。

3.重視對學(xué)生的評價方法

不能只是簡單地依據(jù)最后的結(jié)果來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要把學(xué)生擁有的審美技能當(dāng)作主要內(nèi)容，指出學(xué)生審美進(jìn)程里的缺點，關(guān)于優(yōu)點要賦予表揚，并且支持學(xué)生改正缺點，不斷完善學(xué)習(xí)方法，逐漸鍛煉自己的散文閱讀審美技能。

結(jié)語

總而言之，老師在教學(xué)中應(yīng)該更加注重散文的閱讀教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的審美技能，進(jìn)而持續(xù)提高學(xué)生的散文閱讀水平，養(yǎng)成良好的思維閱讀習(xí)慣，持續(xù)拓展自身的知識面，最后讓學(xué)生得以全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸劍華.高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破[J].文理導(dǎo)航，2016（8）：22.

[2] 肖冬梅. 關(guān)于高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破研究[J]. 課外語文， 2016（9）：81.

[3] 劉梅芳. 高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破[J]. 新課程（下）， 2017（6）：13.

（作者單位：福建省東山第一中學(xué)）