徐平萍

【內(nèi)容摘要】班主任工作即是一門學問，也是一門藝術(shù)，單憑滿腔熱情而不注重方法往往事倍功半，甚至事與愿違。因此，班主任不僅要了解每一個學生的個性，還要及時掌握他們的心理變化，這樣才能使班主任的教育便于學生接受，從而達到親其師、信其道。

【關鍵詞】班主任 管理方法 優(yōu)勝與劣敗

班主任是班級管理的組織者和領導者，班主任的管理方法直接決定了班級優(yōu)勝與劣敗。下面就如何做好班主任工作談談自己的認識。

一、多用眼 少用嘴

眼睛是心靈的窗戶，老師的眼睛應是會說話的，有時我們不說一句話，只是一個眼神，對學生便是一種教育。學生犯錯誤時，老師的目光是嚴厲的批評；學生進步時，老師投去贊許的目光；學生失敗時，老師送給鼓勵的眼神。這種“無聲的教育”能起到“無聲勝有聲”的效果。然而，不乏很多班主任喜歡在學生面前講話，班會講、課前講、課后講?？傊?，整天喋喋不休。時間一長，學生難免會反感，最后成了班主任說上句學生能對出下句。長此以往，班主任的尊嚴和教育效果難免會大打折扣。所以，班主任不一定要說的很多，而應該多觀察，多思考。說的少，卻要說得好，說到點子上，讓學生意料不到而又心服口服。

二、多寬容 少埋怨

學校是學生犯錯誤的地方。人犯錯時往往會“難過、委屈、痛苦、不安、自責、焦慮，甚至感到恥辱”，這是每一個有自尊的人犯錯后的心態(tài)。學生雖然是未成年人，但犯錯的時候同樣會有這樣的心態(tài)。由于學生沒有那么多生活和學習的經(jīng)驗，沒有辦法改，這個時候?qū)W生渴望得到班主任的幫助。作為班主任，此時不是批評學生，埋怨學生，而是適當?shù)膶捜輰W生的過錯，善待學生的“黑點”并加以正確的引導。這樣，給學生一定的時間和空間，讓他去思考，給他一個自我改正的機會，往往能達到理想效果。

三、多家訪 少叫家長

為使學校教育與家庭教育能達到認識一致，方法一致，目標一致，班主任與學生家長溝通是其重要渠道之一。為使溝通能順利進行，班主任首先要對學生家庭住址、成員組成、家長職業(yè)、文化程度、經(jīng)濟狀況及性格等方面進行了解，然后制定交流預案。班主任與學生家長溝通的方式主要有兩種，一種是家訪，另一種是讓家長到學校來。根據(jù)我的經(jīng)驗，到學校來的家長，極少數(shù)配合教師的工作，大多數(shù)家長表面上配合老師一起教育自己的孩子，實際上是站在自己的孩子的一方對付老師，這樣家長來的效果就可想而知了。究其原因，很多家長認為被老師請到學校，一般是自己的孩子犯了錯誤，家長去是要挨批評的，是很丟面子的事。因此，在來之前就產(chǎn)生了抵觸情緒，難免在與老師交流時出現(xiàn)緊張，情緒出現(xiàn)波動，影響談話效果。而家訪則就不同，家訪是在學生的家中進行，家長的情緒會很放松，同時，家長對老師不辭辛苦登門家訪會產(chǎn)生感激之情，因此，家長比較樂于配合。另外，家訪時參入交流的往往不只是一人，因此，老師了解的情況更全面，效果自然會更好。少叫家長不是不叫家長，如果學生最近發(fā)生異常，如開始注重打扮，課堂精神不振，經(jīng)常遲到等等，這些向家長了解情況的事最好是叫家長到學校來，這樣影響面小，效果往往會更好。

四、多鼓勵 少表揚

西方一位哲人曾經(jīng)說過：“想讓孩子進步，除了鼓勵，我不知道還有什么其他方法。”，那么鼓勵與表揚有什么區(qū)別呢？鼓勵關注的是“過程”，表揚關注的是“結(jié)果”。對于學生而言，被鼓勵的學生可能是那些學習成績較好的學生，也可能是那些學習較差的學生；而被表揚的則往往是那些學習較好的學生。鼓勵往往是班主任站在學生的角度看問題，從促進其自身的進步出發(fā)。班主任在鼓勵學生時，常常是對學生的言行做出肯定性的評價，以促其繼續(xù)進步。而表揚往往是班主任站在自己的角度看問題，不僅承認學生的發(fā)展和所取得的成績，而且還表示了自己的態(tài)度。鼓勵與表揚所產(chǎn)生的影響是不同的。鼓勵能使學生形成良好的自我感覺和健康的心態(tài)，不管是學習好的還是學習差的，他們得到鼓勵時，體驗的是成功的喜悅，是繼續(xù)學習的信心，是前進的動力。而表揚常常會使學生認為，只有當自己的行為取悅于教師時，才能得到贊揚，才能實現(xiàn)自身的價值。這樣一來，可能會使學生滋生做任何事情都希望得到并極力尋求他人的贊許的心理傾向。如果得不到他人的贊許，則會懷疑自身的價值，有可能使學生產(chǎn)生焦慮、依賴和過度競爭的心理；受到表揚的好學生，可能產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，同時變得唯表揚者的好惡是從；學習差的學生難以得到表揚，他們可能更加自卑、氣餒。 因此班主任對學生應多鼓勵，少表揚。

五、多談心 少訓話

談心是將自己的真實想法袒露給對方，體現(xiàn)了雙方平等，互相尊重；訓話是上級對下級的教導和訓誡，是一方凌駕于另一方之上，體現(xiàn)的是命令和服從關系。談心能增進彼此的感情，能拉近彼此的距離，學生自然“親其師，信其道”；訓話則容易使學生產(chǎn)逆反心理，不會把自己內(nèi)心的真實想法說出來，教師的工作自然成為隔靴搔癢，現(xiàn)實與初衷必然相差甚遠，并且感情距離漸漸拉大。因此，當學生出現(xiàn)了問題時，班主任不要急于就事論事，要先聽聽學生的想法，然后再說出自己的想法。如果班主任是出自真心、真誠、真愛，學生一定會心悅誠服的接受。

六、多溝通 少分歧

中學每個班級都有十幾位任課教師，他們對班級及每個學生的態(tài)度、觀點和要求都不盡相同。為使所有任課教師的觀點、目標、要求等方面一致，班主任有義務有責任經(jīng)常與所有其他課任教師經(jīng)常溝通。這樣，可以消除班主任與課任之間的分歧，消除課任與學生之間的分歧。同時，也有利于班主任、課任、學生三者之間的團結(jié)，從而達到心往一處想，勁往一處使的目的，這對班主任工作是非常有利的。正所謂“眾人拾柴火焰高”。當然，由于這樣或那樣的原因，要想讓所有教師沒有分歧是不可能的，這只能使教師的分歧盡量少些。

我做班主任時間不長，沒有太多的經(jīng)驗，在此與同行交流，意在拋磚引玉。只要我們用積極的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去實踐，那么，我們的班主任工作一定會取得圓滿成功，我們的每一個班級都會是優(yōu)勝班級。

（作者單位：吉林省通化縣第八中學）