王金玲

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)教育中是一個(gè)夯實(shí)基礎(chǔ)的部分，只有在這一部分將學(xué)生的核心思想培養(yǎng)的扎實(shí)，才能使將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為輕松。而現(xiàn)如今的教育模式逐漸變化，許多學(xué)校都開展了豐富課堂內(nèi)容、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等類似的工作，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)一步提升，為國家培養(yǎng)出高綜合素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)；情景教學(xué)法；教學(xué)

引言：

近些年來伴隨著人們對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注，教育改革的力度大大加強(qiáng)，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們往往對(duì)課堂上的知識(shí)理解不夠徹底，而教師的教學(xué)方法大多也被局限在黑板和教具中，這提高了學(xué)生們對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的理解難度，而情景教學(xué)法的應(yīng)用很好的調(diào)節(jié)了課堂的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大提高，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量和效率的雙豐收。

1 情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用意義

小學(xué)生年齡較小，注意力不能長時(shí)間的集中，而第一次接觸數(shù)學(xué)這門學(xué)科的孩子們往往沒有形成一個(gè)良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)于圖形、數(shù)字、公式和應(yīng)用的理解程度有限，為了保證教學(xué)的總體質(zhì)量，需要對(duì)當(dāng)前的教育工作進(jìn)行完善和改革，從而使數(shù)學(xué)知識(shí)得到更好的吸收、理解并應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)。而實(shí)現(xiàn)這一過程的途徑有許多，情景教學(xué)法就是其中之一，在這種先進(jìn)方法的幫助下，將枯燥的數(shù)字和圖形轉(zhuǎn)化成了生活中常見的事物，使抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡單化、具體化、形象化，可以大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。不僅如此，積極的運(yùn)用情景教學(xué)法，有利于學(xué)生們實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中的能力，也能加強(qiáng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解，從而全方位立體性的了解數(shù)學(xué)中的知識(shí)重點(diǎn)和要點(diǎn)，并將其發(fā)揮到實(shí)際生活中。

2 情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1科學(xué)設(shè)置情景 豐富課堂氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的具體步驟是先創(chuàng)建一個(gè)生活情景，把數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容從課本帶到現(xiàn)實(shí)，這一部分需要教師憑借自身豐富的生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)立合適的問題，問題的選擇具有一定的難度，既要符合課堂內(nèi)講解的知識(shí)重點(diǎn)，也要能足夠引起學(xué)生的興趣，這就要求教師在導(dǎo)學(xué)問題的選擇上要做到題材新穎、情景真實(shí)，同時(shí)也要緊扣教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課堂的知識(shí)點(diǎn)有一定的啟發(fā)和互動(dòng)?？茖W(xué)合理的創(chuàng)建情景能大幅提高學(xué)生的課堂參與度，通過師生或是學(xué)生之間的討論與交流，從而將知識(shí)更準(zhǔn)確的傳遞出去，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的思維能力。在創(chuàng)建情景時(shí)要注意，情景中的問題最好是現(xiàn)實(shí)中能遇到的問題，學(xué)生在思考過程中也容易養(yǎng)成理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的良好習(xí)慣，從而保證小學(xué)數(shù)學(xué)教育能給學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作帶來便利。

2.2積極引導(dǎo)學(xué)生的自主思考能力

情景教學(xué)法是通過創(chuàng)建一個(gè)情景將學(xué)生帶入，來引發(fā)學(xué)生對(duì)于課程中內(nèi)容的深度思考，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，將知識(shí)進(jìn)行理解和吸納。這一步驟中最為重要的就是如何引導(dǎo)學(xué)生的自主思考，如果問題設(shè)置的過于簡單，則學(xué)生很容易就將問題答案解答出來，這就降低了思考的強(qiáng)度，而問題如果過于困難，學(xué)生一時(shí)難以明確思維方向則使情景的創(chuàng)建失去了原有的意義。在實(shí)際教學(xué)中要把學(xué)生的自主思考作為重要的出發(fā)點(diǎn)之一，結(jié)合課堂內(nèi)的知識(shí)，讓學(xué)生在解決問題時(shí)獲得一種成就感和滿足感，從而對(duì)本堂課內(nèi)以及后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)提起足夠高的學(xué)習(xí)熱情。

2.3增加數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范圍

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，也是學(xué)好其他學(xué)科的前提，面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的數(shù)學(xué)概念培養(yǎng)，從而形成良好的認(rèn)知，情景教學(xué)法要基于小學(xué)數(shù)學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S發(fā)散，在實(shí)際應(yīng)用中要保證所提出的問題要與課堂內(nèi)傳授的知識(shí)之間要有足夠的聯(lián)系，選擇更貼近現(xiàn)實(shí)生活的問題，提升學(xué)生在課堂中的參與度和活躍性。同時(shí)提高數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范圍，使生活中常見的種種現(xiàn)象得到數(shù)學(xué)上的合理解釋，比如說先提問學(xué)生們?yōu)槭裁窜囕喴龀蓤A形的而不是方形的，可能這時(shí)許多學(xué)生都有了自己的答案，比如圓形的更穩(wěn)定，但教師可以由同一個(gè)圓的半徑相等這一概念將生活問題進(jìn)行數(shù)學(xué)上的解釋，從而使學(xué)生對(duì)于圓形的性質(zhì)有了系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，了解圓形的車輪為什么會(huì)穩(wěn)定，由此來加強(qiáng)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的之間的互動(dòng)和延伸。

2.4強(qiáng)化應(yīng)用實(shí)踐 提高教學(xué)效率

當(dāng)教師創(chuàng)建了一個(gè)教學(xué)情景時(shí)，就等同于將學(xué)生們帶入到了實(shí)際問題中，而面對(duì)問題每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，這就需要教師去鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思路轉(zhuǎn)化成解決問題的鑰匙，讓學(xué)生自行動(dòng)手來處理生活情景中的問題。這一步驟的實(shí)現(xiàn)能讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到良好的培養(yǎng)，也能形成一個(gè)科學(xué)的思維習(xí)慣，從問題的成因入手，綜合考慮環(huán)境因素和其他條件的影響，按照思維的順序形成解決問題的具體步驟，通過實(shí)際應(yīng)用來驗(yàn)證自己想法的對(duì)錯(cuò)，從而時(shí)學(xué)習(xí)形成一個(gè)良性的循環(huán)，實(shí)踐能力增強(qiáng)可以達(dá)到學(xué)以致用的效果，為學(xué)生今后的工作學(xué)習(xí)帶來許多便利。

3 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)法的應(yīng)用中，最重要的就是要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，通過對(duì)生活中的小問題進(jìn)行思考，從而形成一個(gè)良好的思維能力和動(dòng)手能力。面對(duì)現(xiàn)如今的教育改革，相信小學(xué)數(shù)學(xué)能憑借這一方法使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，培養(yǎng)出高綜合素質(zhì)的人才。

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