沈奕東

摘要：新課改的提出帶來了許多新的教學理念和科學化的教學方法，相應(yīng)的，教師的課堂教學模式也需要做出調(diào)整，不斷向著新課改理念的指導方向靠攏，以跟隨教育發(fā)展的腳步，一同前進。就小學數(shù)學教學來說，打造高效課堂離不開新課改的指導，還需要教師加大教育改革的力度。本文就對新課改背景下，小學六年級數(shù)學高效課堂的構(gòu)建提出了幾點策略，供一線教師參考。

關(guān)鍵詞：新課改；小學數(shù)學；六年級；高效課堂；教學

引言：

高效課堂的構(gòu)建是一種最為理想的教學狀態(tài)，指的是有限課堂時間中的教學容量不斷增多，教學質(zhì)量也較高。對于即將步入初中的六年級學生來說，高效的數(shù)學課堂能夠讓他們吸收更多知識，將小學學段的知識進行整合、深化，對他們升學后的進一步學習意義重大。高效課堂的構(gòu)建方法有許多，需要教師做到面面俱到，筆者針對此提出了以下幾點建議。

一、突顯學生主體，培養(yǎng)學生的自主探究能力

新課改提出的最為核心的理念就是“學生主體”的理念，要求教師變主體者為引導者，加強對學生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。這一能力的形成對于學生在數(shù)學學習方面的終身學習和發(fā)展影響深遠。在“分數(shù)乘整數(shù)”的教學中，某教師大膽創(chuàng)新，不受教材的束縛，力求培養(yǎng)學生的靈活思維和自主學習探究能力。提出了這樣一個問題：2/9999×7777=？。許多學生都直接計算2×7777，計算用時較長，且出錯率較高。這時教師給予點撥：仔細分析題中的數(shù)字，有沒有發(fā)現(xiàn)更簡便的算法呢？學生研究后才發(fā)現(xiàn)7777和9999是可以約分的，隨后再計算就簡便多了[1]。這樣的引導式教學相比于直接告訴學生應(yīng)該在計算前先約分效果要好的多，學生的主體性真正得到了體現(xiàn)，教師的引導作用也充分發(fā)揮。不僅使學生對本課知識點的印象更加深刻了，也大大提高了教學效率。可見，一些教師認為直接告訴學生結(jié)論更加快速有效的這一想法是嚴重錯誤的，還需要讓學生參與到知識的形成和研究過程中。

二、層層遞進，培養(yǎng)學生的一題多解能力

數(shù)學具有邏輯性和抽象性較強的特點，同樣也具有共通性的特點。在教學過程中，教師不僅要加強知識點間的聯(lián)系，還應(yīng)遵循教學的規(guī)律，做到層層遞進，一題多解。這樣一方面能夠使學生掌握更為完整的知識體系，也實現(xiàn)了對他們思維能力的培養(yǎng)。這要求教師能夠在教學時抓住典型問題。如題：一個三角形的三個角之比為3：2：1，那么該三角形屬于哪一類三角形（直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形）？針對這一典型問題，教師就可通過層層遞進的方法來實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)。第一步，要求學生通過判斷和猜想，得出三角形的三個角的讀書分別為90°、60°和30°，即得出該三角形為直角三角形。第二步，教師提出：“能否通過一個角來得出該三角形為什么三角形呢？”，學生會思考只要得到了三角形中的最大角即可了解為哪一種三角形。而這一三角形中的最大角為90°，因此為直角三角形。在這一步的思維過程中，學生的思維已經(jīng)開始深入。第三步，教師引導：“能不能在不求角度數(shù)的情況下，通過三個角度數(shù)之比來直接判斷是什么三角形？”這一步對學生思維能力的要求更高，通過3：2：1可得，兩個小角度數(shù)之和等于最大角的度數(shù)，因此最大角的度數(shù)為90°，該三角形為直角三角形[2]。通過這樣的訓練，學生的思維也隨著教師的引導層層深入，對于同一問題，輕松的掌握了多種解法，且這一能力也將會伴隨他們以后的學習。

三、分層教學，關(guān)注全體學生的發(fā)展

學生在思維能力上存在天生的差異，因而在數(shù)學學習的過程中，自身的學習能力和對知識的吸收速度也不同，難免會出現(xiàn)許多“學困生”，對于這一問題，教師只有將教學面向全體學生，采用分層教學的方法，才能實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建目標。高效課堂的構(gòu)建并不是要求所有的學生都達到同一學習水平，只要學生都能夠有所進步，有所收獲，就是高效課堂的成功標志[3]。如在教學“統(tǒng)計與概率”開始時，教師可以對班級中數(shù)學學習能力較強的學生提出這樣的要求：“我們之前都學習過哪些與統(tǒng)計有關(guān)的內(nèi)容，你能將這些知識進行整理嗎？”通過學生對之前所學知識的回憶和歸總來引出本課內(nèi)容。對于一些學困生，則可以要求他們統(tǒng)計班級中學生不同的興趣愛好以及所占的比例。在完成了該部分的教學后，要求學生將開始時的統(tǒng)計結(jié)果繪制成統(tǒng)計圖。這樣一來，從課程的導入到最終的成果展示，學困生都參與到了其中，也在教學的開始深深吸引了學生的興趣，為高效的教學鋪平了道路[4]。

四、隨時復習，鞏固知識點

數(shù)學知識點之間都有著緊密的聯(lián)系，教師在教學過程中應(yīng)結(jié)合學生之前所學知識，幫助他們進一步深化理解，鞏固掌握。如在教學“圓柱的表面積計算時”引出低年級所學的長方形面積計算公式；在教學“數(shù)學廣角——數(shù)與形”時，帶領(lǐng)學生回憶之前所學的“雞兔同籠”問題；在教學“扇形統(tǒng)計圖”時，同步帶出“條形統(tǒng)計圖”的相關(guān)內(nèi)容。通過這樣以新知識引出舊知識的教學，有助于學生更加高效的學習本課內(nèi)容，提高了教學效率，同時也幫助學生構(gòu)建起了知識體系，加深了對以往所學知識的印象，為最后的總復習打下了基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

總之，小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建方法多樣，只要教師在實踐中不斷的總結(jié)、探索，深化新課改理念在教學中的體現(xiàn)，定能不斷推進教學發(fā)展，助力學生的騰飛。

參考文獻：

[1]陳晨宇.淺談新課改背景下的小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建[J].新課程學習（下），2014（5）.

[2]趙艷輝.基于新課改背景下構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂研究[J].中國培訓，2015（12X）.

[3]成益林.課堂中以學生為主體構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂[J].吉林教育，2014，12（10）：90.

[4]徐錦.新課改背景下的小學數(shù)學課堂教學創(chuàng)新探析[J].新課程：中旬，2014，4（4）：87.