劉世平

摘要：初中語文教學上，教師可以充分利用多媒體的直觀性及圖文并茂的特質(zhì)，合理的運用在作文教學上，結(jié)合實際教學內(nèi)容，多樣式為學生創(chuàng)設(shè)作文素材，利用多媒體的直觀性，科學性的激發(fā)學生情感抒發(fā)，最終培養(yǎng)學生寫出情感飽滿、思想啟發(fā)的優(yōu)秀作文。

關(guān)鍵詞：多媒體教學；寫作素材；寫作體驗

作文教學在傳統(tǒng)教學中還是在新課改的背景下，都是教學的重點，同時也是教學的疑難點，在高考的語文科目中作文寫作占據(jù)總分數(shù)百分之四十左右。學生在練習寫作提高寫作能力的過程中，多數(shù)學生無法用準確的語句，表達本身情感的抒發(fā)，個體思維的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出來的作品，多數(shù)文字枯燥、語句前后不搭、情感不飽滿、語義感缺乏，無病呻吟等缺點。多媒體教學具備圖聲音像的特征，有效的結(jié)合作文教學中，能夠顯著的促進學生在作文上的積極性學習，課堂上的集中注意力，并充分的利用多媒體具備的特征結(jié)合教師的施教方式，優(yōu)化教學質(zhì)量，喚起學生的寫作興趣、讓學生有內(nèi)容、有情感、有文感、有哲理的作文作品。

一、運用多媒體，巧設(shè)生活情景

富有哲思、情感的作文都繞不開生活素材的積累。教師施教的方法中，一定要針對素材的積累，做出教學安排。單純的話語指導是起不到顯著的教學反饋的，而是通過多媒體和文本教學的結(jié)合，巧設(shè)生活情景，直觀的畫面的外界刺激，喚起學生內(nèi)在思考及回憶，從而讓自己的寫作素材越來越豐富。如在人教版八年級上冊《大自然的語言》一課學習完進行延伸練習時，筆者將大自然的四季變換圖像一幅幅的置于多媒體幻燈片中，然后導入：“同學們，你們仔細觀察過春天的萬物生長嗎？觀察過秋天的草木枯榮嗎？在我們生活中四季變換的景色里，大家都喜歡在什么季節(jié)生活？你能否回憶起讓你記憶深刻讓你最喜歡的季節(jié)是什么時候，是什么原因讓你喜愛，是因為那些趣事兒？學生們頓時興趣被調(diào)動，紛紛說著自己見到最讓自己深刻的事兒，變成相互分享的素材。從生活經(jīng)歷來說，每個學生都有自己印象深刻的事情。故而筆者創(chuàng)設(shè)語言情景，引導學生們結(jié)合自身的經(jīng)歷實際，回味趣事，觀察生活，思考生活，其積累的素材更加有血有肉，寫出的東西更加有情有義，從而積累作文素材的豐富，同時，教會大家素材來源生活，學習觀察生活，積累自己素材庫。

二、巧用多媒體，增強寫作體驗

隨著進入初中后學習任務(wù)的加重，學生們在不斷淡化與生活的接觸，對于一些事件缺乏很深的理解與很到位的感悟。但寫出來終究是素材與詞語的堆砌，缺乏情感的真實抒發(fā)，這也限制了學生寫作水平從單純復(fù)述到感染人的跨越。這時候，就需要教師創(chuàng)設(shè)情景，引導激發(fā)，讓學生在濃厚的氛圍中有更豐富的情感思維，有更真切的情感體驗，這樣寫出來的作文也就會變得有血有肉。在人教版八年級上冊《背影》第二課時上，筆者與學生就朱自清先生與父親車站離別的場景進行了重點的交流與解讀，讓學生懂得了“情感因為離別而噴發(fā)，生命因為離別而深刻”。其后，結(jié)合學生對離別的理解層次，再次啟用了多媒體，并伴隨著《假如愛有天意》音樂，播放離別畫面，朗讀離別經(jīng)典文字，讓學生在濃濃的離別氛圍與淡淡的離別情緒中感知與重要之人離別時的情感。學生們紛紛發(fā)言，一類學生認為離別最大情感是來自自身的依賴，所以，離開才會難過。另一類學生認為離別就是生活的迫不得已，因為，無力反抗才會痛苦。也有許多認為，短暫的離別只是為了下次更好的相逢。從師生的互動中，學生的見解陳述中體現(xiàn)他們對離別的深度及廣度，同時，啟發(fā)教師運用多媒體的全面性，更好了觸動感知的深刻及觸動。也證明了作文教學的情感不是逼出來的，而是引出來的；不是積累得來的，而是體驗激發(fā)的。作為教師，我們應(yīng)該更加反思自己的教學，反思自己的方法，如何能夠在創(chuàng)意與濃情中調(diào)動學生，讓其有可寫之文字，有能抒之情感。

三、巧用多媒體，加深細節(jié)體驗感

生活是最大的素材庫，寫作的過程就是生活情節(jié)和內(nèi)心情感的交互提取的過程。語文教師想進一步提高學生的寫作基礎(chǔ)，側(cè)重對素材的積累與情感體驗的教育及引導。教師可以通過網(wǎng)上搜索課程所需要的教學資源，經(jīng)過自己的采取，用多媒體的形式進行體現(xiàn)，直觀的、準確的觸及學生的情感點激發(fā)，將感情抒發(fā)的更加細膩。如在人教版八年級下冊白居易《賣炭翁》古詩一課中，筆者察覺到學生們對于文中：“一位老人在寒冬依舊穿著單薄，拉著一車木炭被人巧取豪奪買走，可知老人趕著牛車時：“恨天不夠寒、不夠冷”的遭遇，觸動不深。所以，筆者設(shè)置現(xiàn)實情景，并把木炭改為學生喜愛的事物，讓兩個學生扮演角色，讓學生們也隨著體會這種情景狀態(tài)下老人的復(fù)雜的心情。隨后，筆者進一步引導與要求：“同學們，對于這種遭遇大家都是什么樣的觸動？能否也以第一人稱的角度來介紹你從這件事得到什么啟發(fā)？由此，在老師的引導下，學生們情感點被觸發(fā)，他們都迅速下筆成文。

總之，語文教師需要重視作文教學中多媒體的合理運用及網(wǎng)絡(luò)教學資源的采集和提取，更加完善自己的教育理念及方法施教。注重多媒體與學生的互動性，提高學生的主動性，長久以往，寫作基礎(chǔ)將更上一層樓。

參考文獻：

[1]徐興華.淺談多媒體在作文教學中的運用[J].吉林教育，2017（26）：76.

[2]劉婷.淺析多媒體技術(shù)在初中作文教學中的作用[J].作文成功之路（中），2017（05）：32.