謝麗明

摘要：小學(xué)語文低年級(jí)的學(xué)習(xí)是日后更廣泛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此顯得尤為重要。而低年級(jí)的授課過程中存在很多難題一直困擾著廣大師生，令課堂的學(xué)習(xí)效率底下，成果甚微。筆者將結(jié)合自身從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從利用兒歌教拼音認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)字母熟悉度；聯(lián)想與創(chuàng)設(shè)情境相結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)漢字的記憶；寓樂于學(xué)將游戲搬進(jìn)課堂，令學(xué)習(xí)更牢固有趣這三個(gè)方面入手，闡述對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的語文授課方法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；兒歌教學(xué)；聯(lián)想法；創(chuàng)設(shè)情境；寓樂于學(xué)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生無論是從心智上還是從學(xué)習(xí)的內(nèi)容來說，都是一個(gè)由幼兒進(jìn)入正式小學(xué)學(xué)習(xí)階段的過渡期，在這一階段內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣都是較低的，需要教師趣味性的引導(dǎo)才能吸引他們的注意力，以達(dá)到教授知識(shí)的目的。尤其是語文這一科目，基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)以后的生活和學(xué)習(xí)都有很大的影響。但是瑣碎的知識(shí)對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說記憶很困難，作為一年級(jí)的語文教師，我將從自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，闡述一下對(duì)于教學(xué)過程中總結(jié)的方法。

一、利用兒歌教拼音認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)字母熟悉度

一年級(jí)的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)大部分時(shí)間是通過拼音進(jìn)行的，所以拼音這一環(huán)節(jié)對(duì)其來說顯得尤為重要，而其中更為重要的便是打好字母認(rèn)識(shí)與發(fā)音的基礎(chǔ)。

語文作為母語在日常生活中使用最為普遍，正式因此，不可忽略了夯實(shí)一年級(jí)學(xué)生拼音功力這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，可以選擇順口的兒歌來進(jìn)行，優(yōu)美的曲調(diào)可以幫助學(xué)生牢固分辨字母，而且不會(huì)輕易忘掉。不僅如此，順暢的兒歌還能夠幫助學(xué)生更好地記憶拼音方法與標(biāo)音技巧，為日后的識(shí)字讀文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)u和 ü 的拼音方法時(shí)，我教學(xué)生記憶兒歌：“j q x y真淘氣， 從不和u在一起；見了小 ü 更淘氣，吹走小 ü 的圓泡泡。”這樣既能準(zhǔn)確地記憶關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，又能方便學(xué)生快速地掌握并學(xué)會(huì)方法。再如學(xué)習(xí)標(biāo)調(diào)的法則時(shí)，我教學(xué)生“先標(biāo)ɑ o e ，再標(biāo) i u ü；i、u并列標(biāo)在后，i上標(biāo)調(diào)把點(diǎn)抹， 輕聲不標(biāo)就空著”的兒歌，順口的語調(diào)與朗朗上口的用字便于學(xué)生記憶，加上教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)與解釋，以及案例的運(yùn)用分析，在很大程度上可以改變學(xué)生記憶困難的問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、聯(lián)想與創(chuàng)設(shè)情境相結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)漢字的記憶

小學(xué)低年級(jí)的孩子除了記憶字母拼音以外，還有另外一個(gè)主要任務(wù)，就是積累簡單的漢字。而漢字是復(fù)雜的，但是學(xué)生的接受能力時(shí)有限的，這就要求教師在教學(xué)時(shí)化繁為簡，利用更為簡便的方法幫助學(xué)生達(dá)到識(shí)字寫字的目的。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的”，將抽象的文字更為形象化的、可直觀看到的畫面更有利于學(xué)生記憶漢字。可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，并結(jié)合聯(lián)想的方法，將基礎(chǔ)漢字更為直觀易懂地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

例如，在學(xué)習(xí)《口耳目》這一課時(shí)，可以在屏幕上顯示出對(duì)應(yīng)的圖片與古代漢字的演變過程，讓學(xué)生在其中找到關(guān)系，并找到對(duì)應(yīng)的漢字。在這其中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和尋找關(guān)聯(lián)。在最后我還根據(jù)“口耳目”三個(gè)字為學(xué)生實(shí)例了聯(lián)想的方法，如“口”：口就是一張張開的嘴；如“耳”：耳朵掛在腦袋上，所以兩橫和右邊的一豎都出頭；如“目”：目就是眼睛，外面的框表示眼眶，里面的兩橫表示兩個(gè)眼珠。這樣一來，既將漢字形象化，又方便學(xué)會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)記憶的方法，學(xué)習(xí)效果更為顯著。

三、寓樂于學(xué)將游戲搬進(jìn)課堂，令學(xué)習(xí)更牢固有趣

在低年級(jí)的教學(xué)過程中有一個(gè)甚為顯著的問題：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，而且持久性較差。對(duì)于語文科目的學(xué)習(xí)來說堅(jiān)持是一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，在課上需要堅(jiān)持認(rèn)真聽講，跟隨教師的步伐不掉隊(duì)；在課下應(yīng)該堅(jiān)持復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，鞏固每天所學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能更牢固地記憶內(nèi)容。為了讓學(xué)生在課上注意力更持久，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，教師可以將游戲搬進(jìn)課堂中，寓樂于學(xué)，讓學(xué)生在游戲中鞏固知識(shí)，扎實(shí)記憶。

例如，在學(xué)習(xí)《識(shí)字3》中，我在課堂還剩10分鐘時(shí)組織學(xué)生做“采蘑菇”的游戲，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與性。我將“舟、竹、石、川、燕、筆、黑、什”八個(gè)字寫在黑板上，讓同學(xué)們依次上前進(jìn)行辨識(shí)，每認(rèn)出來一個(gè)需要對(duì)應(yīng)的組成詞語（課堂中有涉及）。在辨識(shí)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生多認(rèn)，并且隨意串成一句話，如“舟，小舟，竹，竹林。竹林里面有一條小溪，上面還有一條漂亮的小舟?！弊詈螅J(rèn)字多的前三名各獎(jiǎng)勵(lì)紅花一枚。這種方法將課堂最后的死板記憶總結(jié)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的游戲，而且互動(dòng)的韻味更為濃烈，增強(qiáng)師生情感的同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更為深刻地記憶漢字。

總而言之，在小學(xué)語文低年級(jí)階段的課堂中應(yīng)該注重夯實(shí)基礎(chǔ)與趣味課堂相結(jié)合，從以往嚴(yán)肅死板的教授形式中逐漸擺脫出來，利用更為活潑生動(dòng)的方式吸引學(xué)生的注意力和營造學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的氛圍。而且有效的師生互動(dòng)也可以幫助學(xué)生要成持久的學(xué)習(xí)品質(zhì)，減少課上走神情況的發(fā)生。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)提高課堂學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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