陳先秀

摘要：在新課標下的語文教育中，提升學(xué)生的閱讀理解能力水平是主要的教學(xué)目標之一，也是健全學(xué)生綜合語文素質(zhì)的主要手段。在當(dāng)前語文教學(xué)中存在一些問題，教師和學(xué)生對閱讀教育在不同程度上都有一定的忽視。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解能力，有助于學(xué)生以后的發(fā)展，對學(xué)生的思維品德建設(shè)有良好的作用。本文結(jié)合了當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的若干問題，提出有效進行閱讀教學(xué)的對策。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；綜合素質(zhì)；策略

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，避免不了要面對大量的文字信息。如何使學(xué)生理解文字信息，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是每個語文教師都需要面對的問題。實際上，閱讀理解問題不僅只體現(xiàn)在語文課堂上。在其他學(xué)科中，由于學(xué)生的閱讀理解能力不夠，導(dǎo)致其對課本、習(xí)題中的信息無法吃透，也是常見的現(xiàn)象。初中生正處于智力開發(fā)時期，這一時期學(xué)生的心理狀態(tài)并不成熟，而且人格發(fā)展往往還沒健全，教師如果忽略了其在閱讀理解上的教育輔助，則會貽害無窮、影響學(xué)生未來的發(fā)展。優(yōu)化教學(xué)手段，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，在加強閱讀教學(xué)上勢在必行。

一、發(fā)揮語言焦點在閱讀中的作用

如果把精美的文章比作是一個美人，那么語言焦點就是這位美人的明眸皓齒，是美人身上美感的集中體現(xiàn)。語言藝術(shù)是一門精煉的、能有效傳達情感和信息的藝術(shù)。在當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中，教師只重視對學(xué)生進行簡單的全文理解、段落分析，而大多忽視了分析語言文字在文章中的作用，這對學(xué)生理解文章的主旨、把握語言文字的應(yīng)用有很大的影響。教師在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生在欣賞作者的語言運用中學(xué)會閱讀理解，抓住學(xué)生的興趣點，對其閱讀能力進行開發(fā)。在小說、散文、劇本、敘事詩等敘事性文學(xué)作品中，作者往往會借助于故事中的敘述者或者通過某一人物的眼睛來講述故事。作者在體現(xiàn)某一思想感情時，常常會借助于某一焦點來傳達，比如人物的表情、動作，以及某一事物的狀態(tài)變化等等。

例如，在人教版八年級上冊的朱自清先生的《背影》一課中，作者在文章開頭就寫道：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”這一典型案例，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察：課文的名字叫“背影”，而第一句話就點到了“背影”，可見作者對“背影”有著異于常人的理解和情感寄托。那么在閱讀中，教室就多提醒學(xué)生去注意觀察作者在文章中描寫的“背影”。學(xué)生在文章中會發(fā)現(xiàn)，作者對父親去站臺買橘子時的背影的描寫，“蹣跚”一詞，充分顯出了父親年事已高，當(dāng)作者看見父親“用兩手攀著···”這時，作者涌出眼淚，充分體現(xiàn)了父愛如山和作者的孝感。教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察這些描寫，可以使其充分體會作者的思想感情，把握文章的主旨。同時，利用當(dāng)下的熱門現(xiàn)象，結(jié)合在網(wǎng)絡(luò)流行的“買橘子”梗，可以使學(xué)生更好地掌握文章，提升閱讀能力。

二、精心設(shè)計閱讀問題進行反饋

課堂上，教師對學(xué)生閱讀的指點較少。在教學(xué)過程中，教師們只將自己對文章的理解與分析講解給學(xué)生們聽，讓學(xué)生被動記住文章的思想感情、寫作手法和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師們沒有對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)狞c撥，以致于學(xué)生們對文章沒有更加深層的理解。設(shè)計閱讀問題能夠促進學(xué)生去帶著疑問對課文進行深度發(fā)掘。

美國教學(xué)法專家卡爾漢認為：“問題是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段。”由此可見，閱讀理解中教學(xué)問題對學(xué)生的促進作用。通過精心設(shè)計問題，可以誘發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)起求知欲，還能發(fā)展學(xué)生的思維能力。在設(shè)計教學(xué)問題時，教師要考慮到學(xué)生的理解能力，掌握其對事物和情感的認知程度與接受能力。只有在學(xué)生對課文有所感悟、有所理解的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)問題，才能讓學(xué)生有效的利用文章資源進行閱讀鍛煉。如果在一篇文章中，教師提出的問題過于晦澀，或者是過于拔高，那么學(xué)生顯然沒有解決問題的能力，對文章的理解也沒有好處。

就拿人教版八年級下冊的《敬畏自然》一課來說，如果教師設(shè)計的問題是“通過閱讀文章，你能從中得到什么啟示”，那么學(xué)生往往會積極發(fā)言，有所領(lǐng)悟。而如果問題換做“敬畏自然對我國建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)社會有什么意義”，那么這個問題就顯得太過于拔高實際，學(xué)生無法回答。所以，在教學(xué)問題上要精心設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的理解能力做出梯度性的選擇，充分鼓勵學(xué)生的閱讀行動。

三、建設(shè)情感體驗?zāi)Ｊ降拈喿x教學(xué)

過去的教學(xué)手段并不多，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課文的思想感情的領(lǐng)悟時，往往程度不夠，學(xué)生無法真正去設(shè)身處地的體會這些來自作者的情感涌動。加強學(xué)生的情感體驗活動，不僅有利于學(xué)生閱讀能力的提高，還有助于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神和樂觀處世的生活態(tài)度。尤其是對于古詩文這一類課文，其高度精煉的文學(xué)表達形式，充滿詩意和音樂氣息的文章，非常有助于學(xué)生進行情感體驗活動。這也符合新課標下對學(xué)生進行全面發(fā)展、提升綜合素質(zhì)的要求。

例如，在人教版八年級下冊的《與朱元思書》中，作者吳均利用簡練雋永的筆墨，為我們描寫了一幅生機勃勃、氣勢恢宏的山水畫卷。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體工具，如風(fēng)景圖片、山水視頻等，充分體現(xiàn)作者描寫的“風(fēng)煙俱凈，天山共色”的美妙景色，還可以讓學(xué)生進行課文的復(fù)述活動，結(jié)合作者的生活年代和社會背景，充分讓學(xué)生體會當(dāng)時作者寄情于山水、向往美好河川的愿望。在九年級上冊的《出師表》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的主旨進行總結(jié)，讓學(xué)生站在諸葛亮的角度上，為劉備之子進行諫言活動，使學(xué)生充分體驗諸葛亮位居作為忠心耿耿的臣子，是怎樣對蜀漢王室盡心盡責(zé)的。教師還可以結(jié)合陸游的《書憤》，讓學(xué)生體會“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”的英雄氣概。這也能夠讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)責(zé)任和義務(wù)，健全學(xué)生的思想品格。

四、小結(jié)

閱讀是讀者了解作者的工具，也是學(xué)生了解世界的窗戶。建立良好的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中收獲，使學(xué)生和老師有效進行溝通，能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到極大的鍛煉，從而為學(xué)生未來的發(fā)展鋪路。

參考文獻：

[1]張大乾，韋愛芹.提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2017，（11）：148-149.

[2]李巧貞.關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)的探究[J].中國校外教育，2016，（32）：71+74.