王曉璐

摘要：思維能力對于提高大學生的英語寫作水平非常重要。思維導圖是一種可視化思維工具，它講人類大腦的思維活動以圖像的形式表示出來，為提高邏輯思考能力，辯證分析能力提供了重要的載體。教師在大學英語寫作的教學中采用思維導圖的教學手段，可以激發(fā)和拓展學生思維，幫助學生理清思路，分清主次，使寫作更具有邏輯性和說服力。

關(guān)鍵詞：思維導圖；大學英語寫作；思維能力

英語寫作技能作為高層次的輸出型技能，不僅反映學生的綜合語言素質(zhì)，更反映出學生的分析能力，文學修養(yǎng)，篇章銜接布局等高層次的思維能力。很多大學生即使掌握了一定的詞匯量，具備較好的閱讀能力，寫作卻仍然難以得到高分。作文空洞無物，思路混亂，缺乏重點，分析不夠深入，大量套用模版，全然不顧其是否合理。因此，提高英語寫作能力、改革英語寫作教學現(xiàn)狀的首要任務應該是提高學生的邏輯思維能力。

一、思維導圖的概念

思維導圖是由著名心理學家、教育家托尼·博贊（TonyBuzan）創(chuàng)立的一種新型思維工具，它以特定主題為中心，以放射性思維結(jié)構(gòu)為框架，可以發(fā)散出任何與主題相關(guān)內(nèi)容，展現(xiàn)出思維的發(fā)散性。博贊認為，思維導圖是放射性思維的表達，也是人類思維的自然功能。思維導圖具有5個基本特征：焦點集中、主干發(fā)散、層次分明、節(jié)點相連、使用色彩、形狀、代碼加強記憶。思維導圖的基本結(jié)構(gòu)包括中心主題、節(jié)點、連線、圖像和色彩。思維導圖圍繞中心主題展開，不會偏離主題內(nèi)容。（圖一）

趙國慶（2012）認為：思維導圖是一種以促進思維激發(fā)和思維整理為目地的可視化、非線性思維工具，是學習者對特定主題建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征，是語義網(wǎng)絡化的表示方法，是人們將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)建立起來的一種可視化語義網(wǎng)絡。思維可視化是將思維過程整理再現(xiàn)的過程，思維激發(fā)是基于聯(lián)想和想象的發(fā)散過程，思維整理是理清層級和順序關(guān)系的過程，而其他如對關(guān)鍵詞長度、顏色、線條、圖像、圖標等的要求都是為更好地體現(xiàn)思維導圖的特征而服務。

二、思維導圖理論依據(jù)

（一）腦神經(jīng)科學

研究表明：人的大腦分為左腦和右腦；左腦負責語言和抽象思維，右腦負責形象思維，具有音樂、圖像、整體性和空間鑒別能力，對復雜關(guān)系的處理遠勝于左腦?？茖W家認為右腦是創(chuàng)新能力的源泉。人腦的大部分記憶是將情景以模糊的圖像存人右腦，而所謂思考，就是左腦一邊觀察右腦所描繪的圖像，一邊將其符號化、語言化的過程.所以左腦具有很強的工具性質(zhì)，它負責把右腦的形象思維轉(zhuǎn)換成語言.如果右腦直觀的、綜合的、形象的思維機能發(fā)揮作用，和左腦很好的配合，就能不斷產(chǎn)生新的設(shè)想，開拓大腦思維能力。思維導圖就是利用“左腦”加“右腦”的全腦思維模式，調(diào)動右腦機能，使人的左右腦一起配合，激發(fā)大腦潛能，并使大腦平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，充分挖掘思維潛力。

（二）認知負荷理論

認知負荷理論認為：工作記憶容量非常有限，只能同時存儲5到9個組塊，當工作記憶的負荷最小并最有利于促進工作記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化時，學習最為高效。在工作記憶容量有限的情況下，就只能在“組塊”的大小上尋求解決方案。通過擴大組塊容量增加工作記憶中的信息量，加強認知能力，為思維加工提供更好的條件，使整個思維向著非線性的方向發(fā)展。

三、思維導圖在大學英語寫作教學中的應用

以大學英語四六級作文評分原則為例，其規(guī)定從內(nèi)容和語言兩個方面劉作文進行綜合評判。內(nèi)容和語言是一個統(tǒng)一體。作文應表達題目所規(guī)定的內(nèi)容，而內(nèi)容要通過語言來表達。要考慮作文是否切題，是否充分表達思想，也要考慮是否用英語清楚且合適地表達思想。這一評分原則強調(diào)了思想的重要性，語言的表述和使用也是為準確表達思想服務。

思想是思維加工的結(jié)果，因此學生在寫作過程中遇到的無話可說、不知從何說起以及敘述混亂等問題歸根到底是思維的問題，是提高寫作水平首要解決的問題。思維導圖本身的結(jié)構(gòu)和特征使其成為訓練邏輯思維能力的首選。在寫作準備階段利用思維導圖激發(fā)思維，提高思維能力是提高寫作水平的第一步。

思維導圖能夠幫助收集羅列信息。由于寫作是輸出型技能，需要憑借豐富的知識積累，根據(jù)腦神經(jīng)科學理論，這些知識信息保存在人類的右腦。思維導圖的發(fā)散性特征能夠高效提取這些信息。教師在寫作訓練中以思維導圖幫助學生頭腦風暴，提取大腦中與主題相關(guān)的所有主干信息，完成活躍思維，實現(xiàn)從“無物”到“有物”的第一步，

思維導圖能夠幫助拓展思維向縱深發(fā)展。根據(jù)認知負荷理論，在提取主干信息之后，教師應鼓勵學生發(fā)散主干，提取與主干信息相關(guān)的知識，訓練對相關(guān)知識的邏輯思考，養(yǎng)成非線性思維，這樣才能使寫作分析更加深刻，避免浮于表面，淺嘗即止，解決學生“說不清”的問題，實現(xiàn)“言之有理”。

思維導圖能夠幫助整理信息，確定層次。一篇好的作文需要主次分明。通過對每一個主干信息的分析，思維導圖可以幫助學習者非常直觀的確定主干信息的主次順序，必要時也可調(diào)整刪減。

目前，大部分高校大學英語課時有限，且班級人數(shù)眾多，教師可以采取分組討論形式，學生之間互相學習，盡可能多的調(diào)取知識信息，長期的訓練可以幫助學生增強辯證思維能力，提高英語寫作水平，做到“言之有物，言之有序”。思維導圖操作性強，形式新穎，能夠調(diào)動學生的積極性，他以增強記憶力，提高邏輯思維理解能力為目標，不僅可以應用于寫作教學，也可應用于單詞記憶，閱讀分析等多項英語技能的教學之中，是學生提高英語綜合能力必備的學習策略之一。

參考文獻

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