摘要：核心素養(yǎng)是個(gè)體在現(xiàn)在及將來的社會(huì)中解決復(fù)雜問題時(shí)所應(yīng)具備的綜合型能力?；谂囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，注重對學(xué)生的問題意識(shí)、數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)建模能力等方面的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂“核心素養(yǎng)”，是指個(gè)體在現(xiàn)在及將來的社會(huì)中解決復(fù)雜問題時(shí)所應(yīng)具備的綜合型能力?！皩W(xué)生核心素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對某些關(guān)鍵能力及情感的主動(dòng)獲取，關(guān)注的是后天教育的結(jié)果，而非學(xué)生本身所具備的潛力。如何落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育關(guān)注的重點(diǎn)，也是我們實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的必經(jīng)之路。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科后所形成的數(shù)學(xué)學(xué)科方面的關(guān)鍵成就，是學(xué)生核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)科的具體化體現(xiàn)。基于學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，新課標(biāo)中明確提出了數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)所包括的內(nèi)涵，指出了數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的六個(gè)主要方面：“數(shù)學(xué)抽象”、“運(yùn)算能力”、“直觀想象”、“邏輯推理”、“數(shù)據(jù)分析”以及“數(shù)學(xué)建?！盵1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是每一個(gè)現(xiàn)代公民都應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想與方法等核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要尤其重視對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)涵的深層教學(xué)，而不能僅僅停留在淺層學(xué)習(xí)層面，只有這樣，才能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力得到提高[2]?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尤其關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，每個(gè)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度都會(huì)有所差異，如果教師沒有事先了解清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)就展開教學(xué)工作，教學(xué)效果是很難保證的。對于學(xué)生而言，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還比較淺，因而很難理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，即使理解了一部分，也是懵懵懂懂，知其然卻不知其所以然，學(xué)生沒有對所學(xué)知識(shí)形成深刻的認(rèn)識(shí)，久而久之，學(xué)生就會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)各種各樣的問題，這不利于對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從學(xué)生的已有知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并展開教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解程度，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和提出問題，并能綜合利用相關(guān)知識(shí)獨(dú)立解決問題。培養(yǎng)和提高學(xué)生的問題意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合探究能力和數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力的前提條件，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)非常重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)生的好奇心理，在教學(xué)過程中盡可能為學(xué)生制造發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教師可以只為學(xué)生提供一些有趣的數(shù)學(xué)材料，而讓學(xué)生自己根據(jù)材料提出問題并思考解決。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師出示了材料：學(xué)校新購買了排球、羽毛球、籃球三種體育器材，其中排球占體育器材總個(gè)數(shù)的1/3，羽毛球占2/7。教師不提問題，而讓學(xué)生根據(jù)這則材料試著設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。在學(xué)生提出了各式各樣的問題以后，教師再讓學(xué)生獨(dú)立完成或分組完成他們自己設(shè)計(jì)的問題。這樣一來，學(xué)生的積極性明顯提升，對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與把握也更為深刻，對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)很有作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，學(xué)生要具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)與能力，能夠用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實(shí)生活中的問題?；谶@一理念的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)擺脫老一套的數(shù)學(xué)教學(xué)思維，將關(guān)注的重點(diǎn)從“教會(huì)學(xué)生做題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝?huì)學(xué)生解決實(shí)際問題”。數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中，很多概念都是較為抽象的，學(xué)生很難理解，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡低、抽象思維能力差，學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)概念對他們來說要困難得多。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生展開思考、踴躍發(fā)言，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)思維去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并解決實(shí)際問題。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，這項(xiàng)工作要從小學(xué)階段就開始抓起。建立數(shù)學(xué)模型，能夠幫助我們更好地運(yùn)用抽象的數(shù)學(xué)思維與知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題，有利于提升學(xué)生解決問題的能力。例如，在解決“小張去超市買了2.8公斤蘋果，每公斤蘋果11.98元，小張買蘋果一共花了多少元錢？”這道題時(shí)，教師先讓學(xué)生說出題目中給出的兩個(gè)信息分別代表什么。學(xué)生很容易就答出“分別代表數(shù)量和單價(jià)”，然后教師再問：“問題需要我們求的是什么？”學(xué)生很清楚地知道，要求總價(jià)。由此，教師再引導(dǎo)學(xué)生建立“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”的數(shù)學(xué)模型，再用這個(gè)模型來解決這個(gè)問題，并且順勢告訴學(xué)生，以后遇到這樣的題目都可以用這個(gè)數(shù)學(xué)模型解決。在這教學(xué)過程中，教師沒有直接把公式告訴學(xué)生，而是要求學(xué)生在觀察和理解的基礎(chǔ)上，去嘗試建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，再根據(jù)模型來解決具體的問題。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：

黎媛（1975-）女，漢族，四川省瀘州市，小學(xué)一級(jí)教師，本科，四川省瀘州市江陽區(qū)華陽學(xué)校 646000，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)