石亞麗

摘要：本文作者簡(jiǎn)要分析了主題式閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，主要從主題式閱讀的含義，如何實(shí)施，以及閱讀方法三方面展開，純屬一家之言。

關(guān)鍵詞：主題式閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；含義；實(shí)施；閱讀方法

讀書已經(jīng)不再成為需要，而那些必讀篇目也成了學(xué)生心上的一筆筆債務(wù)。如何改變這種狀況，讓學(xué)生從文學(xué)作品中吸取有益的營(yíng)養(yǎng)，成了當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的大問(wèn)題。主題式閱讀就解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以借助教師提煉的某一個(gè)主題，進(jìn)行諸多課外文章的閱讀，也通過(guò)廣泛的閱讀深化對(duì)某一主題的認(rèn)知。以下，筆者將簡(jiǎn)要分析主題式閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、主題式閱讀教學(xué)模式的含義

主題式閱讀教學(xué)模式并不單單局限于課本教材，而是廣泛吸取課文閱讀知識(shí)，將其納入到主題式閱讀教學(xué)中來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，它是課本文章的主題向外的一種延伸，通過(guò)更多同一主題的文章的研讀，使學(xué)生在反復(fù)的閱讀中增強(qiáng)對(duì)這一主題的認(rèn)知，加深對(duì)這一主題的了解。比如四年級(jí)上冊(cè)第七組中的一篇課文《為中華之崛起而努力讀書》，本文寫的是年少時(shí)期的周恩來(lái)，在外出求學(xué)的過(guò)程中也看到了國(guó)家的積貧積弱，受盡別國(guó)的欺壓，在深受觸動(dòng)之后，立下了為中華之崛起志向。所以在教學(xué)這篇文章時(shí)，就可以圍繞“名人立志”為主題開展主題閱讀課。針對(duì)這一主題，可以組織學(xué)生進(jìn)行同一主題文章的閱讀，像《立志捉拿“小魔王”的高士其》《呂蒙手不釋卷》《魯迅棄醫(yī)從文》《錢學(xué)森立志回國(guó)》等。

因?yàn)?，不再單單是課文內(nèi)容的閱讀，所以能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們閱讀的能力，使閱讀教學(xué)更好的開展，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高也具有重大的意義。

二、主題式閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施

1.提煉主旨

哲學(xué)上說(shuō)，我們看待事物，要看其本質(zhì)，提煉一篇文章的主旨也是如此。每一文章都有其主旨所在，這個(gè)主旨揭示了文章的主要內(nèi)容、主要思想感情，是對(duì)文章的高度概括和提煉。比如，四年級(jí)上冊(cè)第一組的一篇課文《雅魯藏布大峽谷》用有生動(dòng)、鮮明的文字刻畫了世界第一大峽谷的面貌，讀來(lái)使人如臨其境。所以，我們這篇課文的主旨可以提煉為“自然奇觀”。再如四年級(jí)下冊(cè)第四組的《小英雄雨來(lái)》講述了一個(gè)抗日小英雄的故事，我們則可以將主旨提煉為“抗日英雄”或者“抗日小英雄”。

提煉完課文的主旨之后，我們要根據(jù)這一主旨挑選出與其相同或者相近的課外的文章，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。比如，四年級(jí)上冊(cè)第五組課文都是對(duì)于古代中國(guó)名勝古跡的，目的在于通過(guò)這些勞動(dòng)人民的智慧和中國(guó)古代藝術(shù)的結(jié)晶激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以筆者建議學(xué)生去閱讀一些有關(guān)中國(guó)古代文明和藝術(shù)成就的書籍和文章，通過(guò)這些課外閱讀，更深、更廣的了解中華民族曾創(chuàng)造的璀璨文明，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中慢慢激發(fā)其民族自豪感和作為炎黃子孫的驕傲之情。除此之外，也還要注意課本文章的題材，比如是抒情散文類的，或者是記敘類的，在課外文章的篩選上也最好找同一體裁的文章，便于學(xué)生深入感受某一體裁文章在寫作與表達(dá)上的特點(diǎn)。

2.進(jìn)行書籍的分類

小學(xué)語(yǔ)文教材中每一組文章，甚至是每一篇文章其主旨都不盡相同。何況小學(xué)分為六個(gè)年紀(jì)，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)課文內(nèi)容在深度上也有所增加，主旨也更加復(fù)雜與深刻。為了便于不同年級(jí)的學(xué)生，或者同一年級(jí)的學(xué)生尋找不同的主旨的相關(guān)書籍，我們應(yīng)該對(duì)書籍進(jìn)行詳細(xì)的、科學(xué)的分類，根據(jù)年級(jí)、根據(jù)主旨進(jìn)行分類，從而提高閱讀的效率和效果。

3.組織閱讀

提煉好主旨，找好課外文章之后，接下來(lái)就該組織學(xué)生進(jìn)行主題式閱讀了。針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以在課文講述前，即在學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣能夠有效節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間。筆者建議，對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)的文章，可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中進(jìn)行閱讀。對(duì)于一些篇幅較短的文章則可以組織學(xué)生進(jìn)行課上閱讀，從而趁熱打鐵，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)生的放學(xué)時(shí)間可以利用起來(lái)，或者干脆將主題式閱讀當(dāng)成課后作業(yè)布置給學(xué)生。

三、主題式閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效方法

主題式閱讀可以拆分為兩個(gè)方面，即主題與閱讀。要進(jìn)行主題式閱讀首先要學(xué)會(huì)閱讀，其實(shí)閱讀并非是一件多么簡(jiǎn)單的事情。讀書也需要講究方法，掌握一定的閱讀方法，能夠幫助主題式閱讀教學(xué)的高效開展。有效的閱讀方法，讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)作用，并且讓個(gè)人的興趣完成由淺入深、由粗到精的蛻變，同時(shí)又充分利用學(xué)生相互間的影響、學(xué)習(xí)作用，通過(guò)交流，達(dá)到對(duì)文學(xué)作品的閱讀、理解、體會(huì)目的。以下，筆者僅分享幾種閱讀的方法。

1.明確目的法

在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀前，教師需要告訴學(xué)生通過(guò)閱讀要獲取哪些信息，像文章傳達(dá)的情感、語(yǔ)言上的特點(diǎn)、修辭手法運(yùn)用上的妙處等。有目的的進(jìn)行閱讀，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且教師應(yīng)該用生動(dòng)有趣、或者具有懸疑色彩的語(yǔ)言進(jìn)行閱讀目的的闡述，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，以及探究的欲望。在興趣以及探究欲望的帶領(lǐng)下，學(xué)生就會(huì)更加積極、更加專注的投入到閱讀當(dāng)中去?？傊?，學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)的主題，才能深入地去研究，才能通過(guò)閱讀找到其中的快樂(lè)。

2.批注式閱讀

對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尚不具備太強(qiáng)的閱讀能力，可能一篇文章需要堵上好幾遍才能充分理解文章到底說(shuō)了些什么，但課堂時(shí)間有限，不會(huì)留給學(xué)生反復(fù)閱讀的時(shí)間，因而批注式閱讀是一種極為適合低段小學(xué)生的閱讀方法，一邊進(jìn)行閱讀一邊用筆做一些標(biāo)記，勾畫出文章的重點(diǎn)，或者理解不了、讀不通的地方，方便像其他學(xué)生或者教師請(qǐng)教。這種方法能夠使小學(xué)生在最快的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)一篇文章的整體把握，從而節(jié)省閱讀時(shí)間，提高閱讀效率。

總而言之，主題式閱讀教學(xué)作為一種新型的閱讀教學(xué)模式，有著強(qiáng)大的生命力。希望諸位教師能夠不遺余力，努力探索如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好的開展主題式閱讀教學(xué)，從而使越來(lái)越多的小學(xué)生愛上閱讀，提高閱讀能力，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越好。

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