聶詩(shī)文

摘要：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者只有在獲得足夠的語(yǔ)料輸入才能順利的進(jìn)行知識(shí)的輸出。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)輸入的一條重要路徑。因此英語(yǔ)的閱讀教學(xué)成為英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分之一。本文基于敘事教學(xué)法來(lái)探究有效的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：敘事教學(xué)法； 教學(xué)原則；英語(yǔ)閱教學(xué)

引言

近年來(lái)，鄧達(dá)、熊木清等英語(yǔ)專家在基于語(yǔ)法教學(xué)法的層面上提出了“敘事教學(xué)法”的概念，并把它廣泛，靈活地引進(jìn)到英語(yǔ)教學(xué)課堂。隨后，劉嘉、張會(huì)萍等人開始探究敘事教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、大學(xué)英語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)等方面的教學(xué)，并且都獲得了一定的成果。本文基于敘事教學(xué)法的視角，從敘事教學(xué)法的特點(diǎn)與教學(xué)原則探討了大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的有效教學(xué)模式。

一、敘事界定

敘事一詞，最早出現(xiàn)于亞里士多德的《詩(shī)集》。法國(guó)結(jié)構(gòu)主義敘事學(xué)家熱奈特認(rèn)為“敘事”概念應(yīng)有三種含義：第一，敘事話語(yǔ)即用口頭或書面的話語(yǔ)描述一個(gè)事件或幾個(gè)事件；第二，口頭或書面話語(yǔ)中所描述的真實(shí)或虛構(gòu)的事件或故事；第三，某人用口頭或書面描述某事件的行為。敘事不僅被看作人們認(rèn)識(shí)個(gè)人、社會(huì)和世界的基本方式，而且也是人類社會(huì)存在以來(lái)就一直有的活動(dòng)之一。筆者認(rèn)為，敘事是巧妙地將故事與話語(yǔ)結(jié)合在一起，以一種人們易于接受的方式來(lái)表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)知與釋解。

二、敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

敘事教學(xué)法是基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)提出的一種新的教學(xué)方法或理念。它的理論基礎(chǔ)主要包含五個(gè)部分：（1）人類思維理論：人類的思維分成范式思維和敘事思維。（2）認(rèn)知心理學(xué)理論：人類活動(dòng)是故事化的過(guò)程。（3）認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論：人類在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，不自覺(jué)地習(xí)得了敘述的用法。（4）敘事理論：人類的一切活動(dòng)都離不開敘述。（5）外語(yǔ)教學(xué)理論。主要包含兩點(diǎn)：第一，文學(xué)教學(xué)價(jià)值即訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感；第二，敘事可用于語(yǔ)言教學(xué)的任何一層面可以使教育氛圍變得輕松愉快。

三、敘事教學(xué)法的特點(diǎn)及其教學(xué)原則：

敘事教學(xué)法是一種認(rèn)知教學(xué)法，它巧妙地將途徑、方法和技巧融為一體，以敘事形式為中介，將認(rèn)知心理學(xué)和敘事理論等研究成果服務(wù)于外語(yǔ)教。它主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用敘事化手段，將教學(xué)的某一過(guò)程及教材盡可能以敘事的形式設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)的情境或可能世界，使學(xué)生在身心方面最大程度地投入學(xué)習(xí)情境，充分而協(xié)調(diào)地發(fā)揮語(yǔ)言、情感、想像、創(chuàng)造等心智能力，在這種生活化或藝術(shù)化的認(rèn)知活動(dòng)中“習(xí)得”語(yǔ)言?；跀⑹陆虒W(xué)法的英語(yǔ)閱讀課應(yīng)遵循敘事化、語(yǔ)境化、漸進(jìn)性、交際性及發(fā)展性五個(gè)原則。

四、敘事教學(xué)法與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

怎樣使學(xué)生積極參與到到閱讀教學(xué)課堂中來(lái)？敘事教學(xué)法可以為教者提供好的思路。基于敘事教學(xué)法的特性和原則，教者在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)可以分三模塊即閱讀前、閱讀中、閱讀后。筆者以《綜合教程》課文Deaf DJ，為例來(lái)說(shuō)明怎樣實(shí)施敘事教學(xué)。本文主要敘述了一位耳聾的DJ如何實(shí)現(xiàn)了一個(gè)看似不可能的夢(mèng)想。閱讀前，教師可以用提問(wèn)的方式讓學(xué)生談?wù)勛约旱膲?mèng)想，然后向?qū)W生展示課文中主人公Robbie Wilde的圖片，引出Robbie Wildes special dream。這樣一來(lái)，教師就把話語(yǔ)權(quán)交還給了學(xué)生，并利用此話題構(gòu)建了一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍。在此話題中，教師可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生本說(shuō)出本文本中所將涉及到的詞匯和短語(yǔ)如：infection， insurance，sympathy， challenge， come to life， creativity，motivation， be big on， chase， why not， etc.在讀中，學(xué)生敘述完后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)Robbie Wilde實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的經(jīng)歷。由于之前的談?wù)?，學(xué)生可以很快的進(jìn)入教師做設(shè)計(jì)的教學(xué)情境。在以學(xué)生為主體的原則下學(xué)習(xí)完文本后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課中所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，用自己的話語(yǔ)復(fù)述原文。這樣，不僅可以起到復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的作用，還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用及思維能力。

五、結(jié)語(yǔ)

教師將敘事教學(xué)法融入大學(xué)閱讀課上，不僅可以為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，而且符合語(yǔ)言的交際性和自然性。老師和學(xué)生使教學(xué)過(guò)程成為構(gòu)建故事化的過(guò)程。敘事教學(xué)法的課堂實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的、自我建構(gòu)知識(shí)以及創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)模式，是行之有效的外語(yǔ)教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊沐清，鄧達(dá).敘事教學(xué)法論綱[J].外國(guó)語(yǔ)文，2010（6）.

[2]劉嘉.敘事教學(xué)法及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育與職業(yè)，2012（27）.