沈玉梅

摘要：“小學化”是在幼兒教學活動中，將小學教育的教學模式、管理方法等應用其中，從而使幼兒教育內(nèi)容呈現(xiàn)小學化的現(xiàn)象。本文闡述了幼兒教育小學化的傾向，分析了幼兒教學小學化的現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)狀分析幼兒教學小學化的根本原因，并探討幼兒教育小學化傾向規(guī)范化措施。旨在反映當前幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀，分析其危害，進而提出改善對策。

關鍵詞：幼兒教育；小學化；對策分析

教育的不斷深入并且質(zhì)量要求的提升，幼兒園的教育應該與小學的教育相互結(jié)合，這樣才能在育兒園階段就培養(yǎng)兒童而的學習意識和學習能力，進入到小學之后更加適應小學階段教學，為小學階段的良好學習打下基礎。本文主要從幼兒教育著手，分析幼兒階段小學化教學的重要性和方式，進而培養(yǎng)幼兒園兒童的小學適應能力，使得幼兒園教育更加進步。

一、幼兒教育小學化傾向概述

幼兒園是兒童在進入小學之前需要經(jīng)歷的教學階段，兒童在經(jīng)歷過幼兒園教育之后，需進入到小學這個集體組織進行學習，并且正式開始接觸集體活動，可以說幼兒園的教育是進入小學前的教育養(yǎng)成階段，也是為兒童的發(fā)展奠定良好的基礎，因此需要創(chuàng)建非常良好的幼兒園教學環(huán)境，提升幼兒園學生的小學適應能力。

幼兒園教育的“小學化”主要是指在幼兒園教學教學過程中，將幼兒當做小學生進行要求，在進行教學計劃的設計中傾向于開設與小學有關的課程，例如可以日常課堂中將幼兒園兒童日常行為準則以小學的標準進行要求，幫助兒童形成良好的行為習慣，更加適應小學階段的學習規(guī)劃。但是在進行課程規(guī)劃的過程中，不能完全照搬小學教學模式，畢竟小學階段的教學對于幼兒園兒童來講要求太高，因此需要在進行教學中將模式進行整體規(guī)劃，制定更加適宜幼兒園的教學規(guī)劃，提升整體適應性。

二、幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀

幼兒園的教學隨著小學理念的不斷提升，受到重視的程度逐漸的提升，家長和學校的競爭心態(tài)也在逐漸的增加，越來越多的家長對幼兒園兒童的教學進行關注，要求逐漸提升，因此學校進行課程安排時出現(xiàn)一些問題，具體表現(xiàn)在：

（一）教學內(nèi)容難度過大

幼兒園為了適應教學整體現(xiàn)狀和家長教學要求的提升，將開設特色班和擴

大班作為增加幼兒園兒童教學質(zhì)量的手段，不僅需要進行日常的課堂教學活動，還需要進行珠算、英語、繪畫、書法、舞蹈等各項興趣班的學習，幼兒需要從清早入園開始直至放學，在承載著較多的學習壓力的同時，還需要承擔家長的各種攀比心理，造成幼兒在學習方面出現(xiàn)厭惡、焦躁心理，使得訓練結(jié)果出現(xiàn)嚴重的問題。

（二）教學組織形式枯燥

幼兒園教學主要是以游戲為基礎進行教學，這樣可以整體的提升學生的學習興趣，這樣可以更好的提升幼兒的學習興趣，形成良性的學習互動關系，這是幼兒園進行教學活動安排的前提，但是有幼兒園在進行教學活動過程中，為了與小學階段接軌，將一些游戲等活動時間進行削減，基本上使用傳統(tǒng)的課堂教學形式，幼兒需要被動的接受知識的灌輸，承受較大的心理壓力，使得幼兒教學逐漸的演變成一種知識的傳輸，失去幼兒園教學的本質(zhì)，造成幼兒對學生存在一定的抵觸情緒。

（三）教學時間安排較為刻板

幼兒園進行教學活動的安排在時間上較為寬松，一般游戲課程采用30分鐘一節(jié)課，課間休息10分鐘的形式，并且每天課程在2-3節(jié)，這樣的教學方式是為了讓學生更好的適應集體生活。而小學課程一般每節(jié)課為40分鐘，課間休息10分鐘，每天課程在5-6節(jié)，如果將小學的課程安排使用到幼兒園教學中，對于幼兒的學習壓力是非常大的，幼兒園為了適應教學不僅需要學習語文、算術，還需要學習英語和美術，這樣的教學方式對幼兒的日常學習造成嚴重的負擔，造成幼兒的學習與實際之間存在嚴重的問題，對幼兒的學習并無幫助。

三、幼兒教育小學化傾向規(guī)范化措施

幼兒教育小學化對幼兒的教育沒有起到幫助作用，反而對其影響較大，因此需要對這種教學模式進行規(guī)范，具體措施包括：

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

科學的幼兒教育可以幫助幼兒獲得更好的學習環(huán)境和學習能力，人類在發(fā)展中各個時期都需要掌握相應的學習方法，隨著人們對行為心理學的研究，增加了對幼兒行為的認知，幼兒教育小學化的教學傾向不僅不能促進幼兒教育的提升，還會造成幼兒對學習的厭惡情緒，因此需要將這種觀念進行傳輸，幼兒園應該以科學的教學理念進行教學活動的安排，幼兒應該有快樂的童年，德智體美勞全面發(fā)展才能促進幼兒的健康成長，因此應該從幼兒園角度轉(zhuǎn)變教學理念，并且將這種教學理念傳輸給家長，這樣才能為幼兒教育提供更加規(guī)范的方法。

（二）尊重幼兒教育規(guī)律

幼兒的教在每個階段都有自身的特點，不同階段的教育方法應該不同，幼兒園在教學中需要針對這種差異性制定適宜的教學方法，例如結(jié)合幼兒園兒童活潑好動的思維特點，在進行教學過程中制定益智游戲和活動方式，結(jié)合幼兒的年齡、方法和任務進行教學，掌握更加規(guī)范化的教學方法，提升幼兒的教學質(zhì)量。同時，幼兒園教學需要重視幼兒的可塑性和接受能力，將內(nèi)在教育和潛力開發(fā)放在主要的位置，結(jié)合幼兒的基本特點進行教學，將幼兒的學習潛質(zhì)和解決問題的能力提升起來，掌握更加規(guī)范的方法，提升整體的幼兒園教學質(zhì)量。

（三）科學進行幼兒園小學理論銜接

幼兒園與小學階段教育的銜接需要在科學的指導下進行，不僅幼兒園一方面對教學方式進行改進，還需要幼兒園、學前班、小學低年級整體進行銜接，形成一整套的教學體系，相互之間進行協(xié)作，幼兒園和學校之間進行良好的銜接，避免單方面的進行教學改革的情況出現(xiàn)。例如，德國就有混齡編班的方式，將不同年齡的兒童結(jié)合自身的能力進行混編，這樣的教學方式可以為幼兒提供更加適宜的教學規(guī)劃，為每個適齡幼兒提供更加適宜的教學，進而提升幼兒教學小學化的質(zhì)量。

結(jié)束語

幼兒教學小學化傾向存在一些問題，因此在幼兒園教學中需要為幼兒將來升入小學打好基礎，可利用一些幼兒感興趣的活動來培養(yǎng)他們的主體意識，激發(fā)其學習興趣，使幼兒養(yǎng)成良好的習慣，這樣可以使幼兒升入小學后更快地適應小學教育，養(yǎng)成良好的行為習慣，提升學習興趣。

參考文獻：

[1]鄭名；社會分層、社會流動與農(nóng)村幼兒教育小學化[J]；學前教育研究；2005年04期

[2]黃紹文；幼兒教育小學化現(xiàn)象辨析[J]；學前教育研究；2005年09期