陳茂

摘要：本文主要闡述了如何使地理課堂符合新課程的理念，適應(yīng)新課改的浪潮，煥發(fā)新的活力，真正成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的有效載體。主要涉及民主氛圍的營造，課堂情境的創(chuàng)設(shè)，生活中地理知識的挖掘和應(yīng)用，以及評價方式的轉(zhuǎn)變等方面。希望通過此次初淺的探討，能為新課程改革下的地理課堂形式提供參考，為實現(xiàn)新課程目標(biāo)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：新課程 合作探究 生機活力 敢于質(zhì)疑

新課堂要求學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，而學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展是主體意識的本質(zhì)特性，是素質(zhì)教育的靈魂。那么對于教師來說，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了能達(dá)到新課標(biāo)的要求，隨著新課改的實施我從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

1.創(chuàng)設(shè)主動探究的空間，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程理念對教學(xué)特別強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動參與，探索知識的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。作為地理教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)主動探究的空間，關(guān)注學(xué)生的興趣和生活體驗，讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達(dá)的提出問題和解決問題的機會，鼓勵指導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生懷著積極健康的心態(tài)，自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題。比如在教學(xué)《工業(yè)區(qū)位選擇》一課時，由于縣糖廠在我校附近，同學(xué)們經(jīng)常聞到從糖廠飄來的香甜蔗糖味，以及嘈雜的機器聲和定時的氣笛聲，噪聲給學(xué)生帶來了很多怨氣，所以在上這節(jié)課時我給學(xué)生提供了“糖廠該不該搬遷問題”的具體材料，分別讓同學(xué)們討論搬與不搬對我們縣城市區(qū)的影響，并明確它存在的缺點及解決辦法，學(xué)生熱情高漲，積極的參與討論，并能以正反兩方進(jìn)行辯論，雙方說理有根有據(jù)不分勝負(fù)，在這一節(jié)學(xué)生不僅把糖廠區(qū)位進(jìn)行分析，同時也把我們縣城周圍的水泥廠、沙鋼集團(tuán)等工廠的區(qū)位都分析得很透徹，出乎我的意料之外。通過辯論不僅培養(yǎng)了口語表達(dá)能力，而且加深了對地理概念的理解，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力 。

2.注重小組合作

課堂上，讓學(xué)生“動”起來，效果才能好起來。課堂教學(xué)中，注重的是課堂實效，而其中的第一個環(huán)節(jié)就是小組合作。在學(xué)習(xí)《澳大利亞》六種氣候類型分布特征和成因這節(jié)課中，我先讓學(xué)生自行讀圖，分析六種氣候的分布特點及形成原因，然后把學(xué)生分成六個小組，再讓小組在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把自己的做法、想法、方法、問題進(jìn)行交流，各組代表分別以角色的形式代表某一種氣候類型并闡述該氣候的分布特點及形成原因，在這期間我就發(fā)現(xiàn)了，有的小組在傾聽的同時，不時的向闡述者質(zhì)疑，質(zhì)疑氣候類型對澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的影響以及澳大利亞存在熱帶雨林氣候的原因等等，而受質(zhì)疑者以及同組員好像早就預(yù)測這些問題也紛紛能夠從容的答疑，課堂充滿活力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神，激發(fā)了學(xué)生靈感。這節(jié)課我真正的感嘆“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”！同時在小組合作探究過程中教師要充分地參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)小組任務(wù)不清楚時，教師要去引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)或操作順序；當(dāng)小組學(xué)習(xí)有意外時，教師要幫助學(xué)生去解決；當(dāng)小組意見有爭議時，教師就要參加到學(xué)生中加以指導(dǎo)等等。這樣教師及時點撥、幫助、指導(dǎo)，提高學(xué)生合作技能，合作學(xué)習(xí)實效性才能提高，才使課堂更充滿激情和活力。

3.生活融入課堂，體味學(xué)習(xí)地理的樂趣

實踐表明，尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強學(xué)生生活中的地理意識，又有利于發(fā)掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的活力源泉。如《從城市到郊區(qū)，你選擇在那個地方居住？》這一節(jié)課的內(nèi)容教學(xué)中，我以當(dāng)?shù)噩F(xiàn)階段的房價，縣城邊緣新開發(fā)區(qū)的四季商城、富民小區(qū)、縣城中心的翰林院、天富廣場、桂香園小區(qū)等幾家房地產(chǎn)住宅小區(qū)為例，讓學(xué)生處身選擇，以自己的經(jīng)濟(jì)水平以及家庭成員的年齡結(jié)構(gòu)，結(jié)合自身的需求，選擇自己合適的居住位置，在課堂上學(xué)生各抒己見，慷慨激昂。這樣讓學(xué)生運用地理知識解決生活實際問題，既對地理內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)的課堂的活力，同時也達(dá)到學(xué)習(xí)地理的最終目的。

4.變枯燥為情趣，給學(xué)生以快樂的課堂生活

變封閉為開放，給學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)視野，開放，應(yīng)是全方位的。一是開放教學(xué)過程；二是開放教學(xué)內(nèi)容；三是開放學(xué)生的思維。允許學(xué)生依據(jù)自身的知識、經(jīng)驗和思維大膽發(fā)表個人見解，鼓勵創(chuàng)見；積極引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，展開求異思維，重視思維過程的展示，使學(xué)習(xí)成為一個富有個性化的知識、智力、情感、人格意義的過程，如在《城市的交通運輸》一文中我以學(xué)生平時逛街時的親身體驗為主線，問學(xué)生有何感受？以及我們縣城的現(xiàn)階段城市交通主要問題，以“交通擁堵”這一問題展開討論；以角色扮演的形式分別讓學(xué)生扮演行人、車主、專家、當(dāng)?shù)卣賳T。學(xué)生們接到任務(wù)后紛紛自己思考后同桌交流，又以小組形式派代表進(jìn)行闡述本組的方法及采取的措施，“政府官員”建議修建立交橋和單行道；“行人”則鼓勵市民多做公交車；“車主”則要求解決“路面補丁”“專家”則提出提高科技，爭取讓市民過上智能的交通生活等等，課堂氣氛很濃厚。地理來源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要創(chuàng)設(shè)運用地理知識的條件給學(xué)生以實際活動的機會，使學(xué)生在實踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固理解。把身邊的實例融入到地理課堂，讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實生活中，使地理課堂大起來，讓學(xué)生在快樂的課堂中獲得新的知識和技能。

總之，要讓地理課堂充滿生氣、充滿活力，需要教師、學(xué)生一起相互啟迪、共同研究、相互促進(jìn)、孕育出無限生機，共同演繹有知識生命的新的地理課堂。