馬瑞春

摘要：當(dāng)前在新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)下，整個(gè)教育界都較為注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展素質(zhì)教育，而構(gòu)建高中語(yǔ)文活力課堂，也正是對(duì)學(xué)生開(kāi)展素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要的方式。筆者立足于自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)深入的分析與研究，在本文當(dāng)中重點(diǎn)闡述了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活力課堂的建構(gòu)方法分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；活力課堂；建構(gòu)方法

引言

活力課堂，倡導(dǎo)的是一種注重教學(xué)的實(shí)效性，能夠讓學(xué)生輕松愉悅的學(xué)習(xí)，具有動(dòng)態(tài)化的一種體驗(yàn)式的教學(xué)模式?；盍φn堂，也即是充分利用“互動(dòng)生成”的理念，來(lái)對(duì)課堂進(jìn)行重構(gòu)?；盍φn堂，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。本文選取《雷雨》一課作為進(jìn)行實(shí)例，從不同的視角來(lái)進(jìn)行分析與研究，以此來(lái)論述高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活力課堂的建構(gòu)方法分析。

1.注重進(jìn)行誦讀，真正的做到以情動(dòng)人

語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言是具有美感的，因此，必須充滿(mǎn)感情的進(jìn)行閱讀，方可深入的進(jìn)行感悟，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。在高中閱讀當(dāng)中，必須注重開(kāi)展誦讀。通過(guò)誦讀，使學(xué)生能夠深入的體會(huì)到文章當(dāng)中的語(yǔ)言美感，融入到文章所構(gòu)建的唯美境界當(dāng)中?！独子辍芬徽n是話(huà)劇的節(jié)選部分。首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，話(huà)劇注重語(yǔ)言的精煉與到位，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)話(huà)劇當(dāng)中的人物性格，進(jìn)而揭示出話(huà)劇的主題思想與藝術(shù)特點(diǎn)。因此，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可與學(xué)生合作，分角色飽含深情的進(jìn)行誦讀，并注意在誦讀當(dāng)中體現(xiàn)出不同人物在對(duì)話(huà)當(dāng)中的語(yǔ)速、語(yǔ)態(tài)，讓學(xué)生真正的做到隨文入境，體味話(huà)劇藝術(shù)之美，融入《雷雨》所營(yíng)造的情境當(dāng)中。透過(guò)誦讀，可讓學(xué)生理解與體會(huì)：文章當(dāng)中寫(xiě)到的不同人物，他們各自的性格特點(diǎn)、人物之間的矛盾沖突，愛(ài)恨情仇，以及在復(fù)雜的情感經(jīng)歷當(dāng)中，所展現(xiàn)出的人物所生活的社會(huì)背景、生活方式，從而能夠深入的理解與掌握課文內(nèi)容，更好的把握文章的情感。因此，在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，注重進(jìn)行誦讀，真正的做到以情動(dòng)人。使學(xué)生思想升華，并獲得精神的愉悅感。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，開(kāi)展客觀(guān)全面評(píng)價(jià)

在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師可進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)生不知道如何解決問(wèn)題時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)自主思考與自主學(xué)習(xí)，能夠自行解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并對(duì)學(xué)生的提問(wèn)開(kāi)展客觀(guān)全面的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生能夠通過(guò)提問(wèn)，逐步的認(rèn)知與理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生閱讀課文之后，提出自己的相關(guān)問(wèn)題，例如有些學(xué)生會(huì)提出：“周樸園為什么不與魯大海父子相認(rèn)？當(dāng)再次相見(jiàn)時(shí)，周樸園對(duì)個(gè)組的形式進(jìn)行深入的討論，由此，可能深入地研讀文本。教師還可拓展對(duì)于文本的認(rèn)知，向?qū)W生提出問(wèn)題：為什么說(shuō)“周樸園與侍萍的相戀”，是他們兩人愛(ài)情悲劇的緣起？進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生思考，并獲得相關(guān)的答案：導(dǎo)致兩人愛(ài)情悲劇的根本原因是在一個(gè)半封建半殖民地而封建思想、倫理、道德根深蒂固的社會(huì)里，他們分屬兩個(gè)不同的階級(jí)。教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行提問(wèn)，充分激發(fā)學(xué)生探究課文的興趣，引領(lǐng)學(xué)生深入的學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，并通過(guò)開(kāi)展客觀(guān)全面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠較好的發(fā)現(xiàn)自己在閱讀方面所存在的不足之處，然后有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)。

3.開(kāi)展深入的合作探究，從全方位進(jìn)行解讀

當(dāng)前的新課標(biāo)的教學(xué)倡導(dǎo)運(yùn)用合作與探究的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。充分采取合作探究的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，深入的探討語(yǔ)文閱讀的文本，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也可構(gòu)建起良好的課堂教學(xué)氛圍，讓語(yǔ)文課堂能夠充滿(mǎn)活力，并在課堂教學(xué)當(dāng)中充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生自主思考、探究問(wèn)題的綜合能力。例如：教師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，可讓學(xué)生在充分理解課文主題思想的前提下，由教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)教學(xué)劇，讓學(xué)生來(lái)演出。在學(xué)生表演完之后，教師可安排學(xué)生分組討論課文人物的性格特點(diǎn)，進(jìn)而討論課文的主題思想與現(xiàn)實(shí)意義。再運(yùn)用辯論的形式，獲得相關(guān)的結(jié)論。例如，教師可將學(xué)生劃分為一、二兩個(gè)學(xué)習(xí)小組探討周樸園這一人物的性格特征，一組的學(xué)生通過(guò)探討認(rèn)為周樸園的性格特征是：偽善、自私、以自我為中心、對(duì)愛(ài)情始亂終棄、善于使用陰謀詭計(jì)，是一個(gè)反面人物。二組的學(xué)生通過(guò)探討認(rèn)為：雖然周樸園具有許多的缺點(diǎn)與不足，但是從他放棄侍萍的那一刻開(kāi)始，他就步入了人生的救贖之路，雖然他醒悟的較晚。但是也體現(xiàn)出了他人性的回歸。教師再安排兩個(gè)學(xué)習(xí)小組依據(jù)“周樸園是偽善還是善良的”這一辯題進(jìn)行辯論，通過(guò)辯論，讓學(xué)生針對(duì)性此問(wèn)題深入的對(duì)文本進(jìn)行研讀，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的全方位的深入的解讀。

因此，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，充分運(yùn)用合作探究的教學(xué)方式，能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效的培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、思考能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前的.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，想要構(gòu)建活力課堂，可通過(guò)下述的幾種方式進(jìn)行構(gòu)建：注重進(jìn)行誦讀，真正的做到以情動(dòng)人；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，開(kāi)展客觀(guān)全面評(píng)價(jià)；.開(kāi)展深入的合作探究，從全方位進(jìn)行解讀。構(gòu)建活力課堂，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

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