王黎明

摘要：在經(jīng)濟全球化趨勢的大背景下，提高高校外語教師創(chuàng)新人才的培訓及培養(yǎng)刻不容緩。本文基于互聯(lián)網(wǎng)的微格培訓模式，闡述了加快高校外語教師人才培養(yǎng)的一些建議和途徑以及對微格培訓模式進行創(chuàng)新和改革的一些探索和討論。

關鍵詞：微格模式；創(chuàng)新人才；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0181-02

一、引言

經(jīng)濟全球化是隨著人類社會整體生產(chǎn)力水平發(fā)展不斷提高而產(chǎn)生的客觀趨勢，其影響覆蓋到當今社會的政治、經(jīng)濟、文化等的方方面面。以高等教育中的外語教師創(chuàng)新人才為例，要想推進高校外語教學的不斷改革，一定要求有一支高素質(zhì)高技能的外語教師隊伍，即：他們應具備扎實的語言基本功，應掌握行之有效的課內(nèi)外傳授知識的技巧和能力，能夠通過各種輔助的設備和資料，盡可能地調(diào)動學習者的獲得知識的熱情和積極性。微格模式培訓則為高校外語教師創(chuàng)新人才的培訓提供了一個有效的、易于操作的方法和途徑。它不僅在指導者的教學技能方面，而且在新型教師人才培養(yǎng)方面都具有積極的推動作用。同時也為其他行業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)展提供了一定的寶貴借鑒。

二、微格培訓模式的特點及方法

1.微格模式的特點。微格培訓模式起源于美國20世紀60年代的高校教育手段的改革運動。斯坦福大學的愛倫博士（D.Allen）這樣定義微格模式：它是一個微縮的、易于操控的教學環(huán)境，它的目的是使得準備成為或已經(jīng)成為各類教師的人能夠集中掌握某一個特定的教學技能和教學內(nèi)容（愛倫1991）。此外，英國的布朗教授（G..Brown 1975）稱微格培訓模式是一個“簡化的、細分的教學，易于受訓者所掌握”。國內(nèi)一些研究者還把它定義為“一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使指導者和受訓者有可能共同完成某一特定的傳授知識行為的一種培訓技能，或在指導者控制的情況下使學習者習得知識”。微格培訓模式具體的操作方法就是在角色扮演的背景下，利用視頻錄制設備對傳授知識者不同的授課過程進行拍攝，及時為授課者提供信息反饋，逐漸改進授課過程中的不足和問題，從而不斷提高授課水平和傳授知識的技能。

2.微格培訓模式的方法和步驟。步驟：學習微格培訓的基礎理論→確定即時階段技能→技能示范組織討論→組成微格課堂→反饋指導→重教等。各步驟方法依次是，方法一：在正式進入培訓階段之前，組織者要組織受訓者學習利用微格模式傳授知識基本的教育和教學理論，其中包括：教授設計理論、教授目標分類、教授類型分析、教授技能分類、教授評估方法、教授評估相關知識。以此來確保微格教授知識模式能夠在先進的教育理論指導下有效的進行和操作。方法二：確定即時的培訓技能。可以是單一的一種技能，這樣便于受訓者掌握。所選技能可以側(cè)重實際傳授知識過程中最重要的內(nèi)容及受訓者本身運用起來較困難的教授技術(shù)。確定了培訓技能之后，受訓者就要根據(jù)具體內(nèi)容和傳授目標設計自己的教授方案及手段。方法三：在具體的培訓過程中，可以借助視頻錄制設備播放有針對性的微格模式教學視頻，為受訓者提供信息和幫助。也可以聘請一些優(yōu)秀的指導人員或有經(jīng)驗的優(yōu)秀教育工作者進行示范授課，通過直觀實踐，為受訓者提供看得見、摸得著的微格模式氛圍。方法四：組成微格模式環(huán)境后，受訓者分為兩個部分：指導者與學習者。授課過程中可以采取角色互換，互動的方式。集中演示前面所確定的教學技能。整個過程要用視頻設備進行記錄。方法五：任務結(jié)束后，回放整個過程，進行及時反饋和評價。這也是微格模式傳授知識的一大亮點。評估要在所有參與培訓活動的受訓者中進行。方法六：重教，這是微格模式傳授知識中的一個重要環(huán)節(jié)。對于沒有達到預期目標的受訓者，在得到指導者的評估反饋后，針對授課過程中存在的問題和不足重新修改教案，進行重教。然后再重復步驟二至六。

三、微格模式在提高外語教師創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用

1.微格培訓模式與提高指導教師講解能力的培養(yǎng).語言是文化的載體。經(jīng)濟全球化離不開語言的發(fā)展和融合。而作為語言教學主體的高校外語教師必須能夠掌握高水平的講解技能。而微格教學模式恰恰可以由一些有經(jīng)驗的指導者與授課教師共同組成微格環(huán)境學習氛圍，通過上面提到的微格培訓方法對指導教師進行單一的講解技能的培訓，即在微格環(huán)境下，指道教學者分為兩部分：指導者與學習者，借助有效的教材為資料，以某一教學指導者認為較難講解的內(nèi)容為例，進行模擬傳授，輔助以多媒體和音、視頻記錄設備。授課時間可以是根據(jù)內(nèi)所需而制定，只涉及一個語言點或文化現(xiàn)象的講解；也可以是正常的授課時間，涵蓋授課教師認為的所有重點。授課結(jié)束后，回放視頻。由指導教師和受訓教師一起對授課過程進行評價。轉(zhuǎn)化為視頻之后，不足之處，一目了然：講解是否準確、表述是否連貫流暢、是否突出重點等。便于教師直觀清楚地提高授課技能。

2.微格模式培訓與指導教師示范能力的培養(yǎng).在微格環(huán)境中，指導者可收集一些不同體裁的語篇資料分別進行試講?？梢赃x擇占比例較大的議論文體裁的文章作為試講材料，根據(jù)議論文論點、論據(jù)在文中的分布規(guī)律及特點，設計自己的教學思路和方法，精心準備，進行展示。過程結(jié)束后，觀看錄像。可以發(fā)現(xiàn)是否已經(jīng)將議論文的特點和作者行文規(guī)律展示清楚，參與微格模式授課的“學生”是否能夠準確理解和掌握所傳授知識內(nèi)容。然后對不足之處進行重教。

3.微格培訓模式與指導教師錯位反差技能的培養(yǎng).傳授知識原理的技能包括演繹，歸納，直覺思維，重復等。在微格模式中，其創(chuàng)始人愛倫博士提出的錯位反差技能培訓在實際的知識傳授中占據(jù)很重要的地位。錯位反差具有加強知識記憶的特點。因為：錯位反差的主旨是知識傳授者借助各種講解活動的設計把重點內(nèi)容突出。其目的不是純粹地為了激發(fā)學習者的興趣，吸引學生的注意力，而是要通過這種手段來加強學習者對于重點、核心的知識和語言點的習得和掌握。同時它又兼具形式新穎的特點。錯位反差可以是言語性的，也可以是動作性的，或者是二者的結(jié)合。知識指導者可以將講授的內(nèi)容與其他有關聯(lián)的內(nèi)容進行錯位。

四、加快高校外語教師創(chuàng)新人才的培養(yǎng)依托于互聯(lián)網(wǎng)的新型微格培訓模式

雖然微格教育以其獨特的、易于操作的特點一直受到人們的贊許，但是長期沿襲下來的簡單的形式和操作步驟難免會令人感覺枯燥、單一?？梢姡诨ヂ?lián)網(wǎng)高度發(fā)展的今天，完全可以借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段來提升微格教育的發(fā)展空間。首先，各高校都有自己比較完善的局域網(wǎng)系統(tǒng)，可以把原本在專業(yè)的微格教室中進行的活動放到網(wǎng)上來進行。同時要建立教師教學技能訓練主頁，提供大量的訓練素材讓受訓者不受時間和地點的限制，靈活受訓。這樣即節(jié)省了高校建立專業(yè)微格教室需要的高昂費用，也使得微格培訓更加方便快捷.其次，利用當前先進的數(shù)字化信息技術(shù)，把微格課堂與多媒體編輯，影音像制作，視頻點播技術(shù)等緊密結(jié)合，把優(yōu)秀教師的微格課堂錄像進行加工、整理和儲存，上傳到網(wǎng)上，便于指導教師隨時可以翻看視頻錄像，為提高授課技能創(chuàng)造更為有利的條件。除此之外，可以在校園網(wǎng)上建立系統(tǒng)、完善的微格教學評價體系。最后，鼓勵受訓教師和指導教師分別建立自己的網(wǎng)絡日志、博客等，公開自己受訓以及培訓的心得與體驗，這也為為同儕交流和培訓提供一個共享平臺，相互鼓勵，相互促進，共同進步。

五、結(jié)語

微格培訓教學模式在20世紀80年代就已經(jīng)引進了我國的教育體制當中，但是之后只是在全國各中小學校中逐步推廣，在高等教育的具體實施和應用并不多。而如筆者所言，微格教育完全可以應用于高校各類教學，尤其是在外語教學中廣泛開展和推廣。高等教育應依附于經(jīng)濟全球化這個發(fā)展的大潮，依托于飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，在信息化飛速發(fā)展的今天，微格教育可以不斷進行創(chuàng)新和嘗試使其得到積極運用。要想提高校外語教師創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，只要做到合理培訓，堅持不懈，相信微格教育模式會為高校培養(yǎng)一批創(chuàng)新型教師人才，為加快外語教學改革添加新的亮色。

參考文獻：

[1]德瓦愛特·愛倫.微格教學[M].王維平，譯.北京：新華出版社，1996.

[2]Brown，G.Micro-teaching[M].London：Methuen，1975.

[3]鄭樹棠.新視野大學英語（第二版第三冊）[M]外語教學與研究出版社，2009.4.