劉勝地 王子慧

摘要：隨著越來越多的非人力資源管理專業(yè)開設(shè)《人力資源管理》課程，教學(xué)中必須明確課程的定位，并結(jié)合課程定位選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，包含充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”的授受型教學(xué)、精選貼近時(shí)代最新案例開展案例型教學(xué)、結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展模擬型教學(xué)、結(jié)合學(xué)生個(gè)人興趣開展實(shí)踐型教學(xué)等，以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需求。

關(guān)鍵詞：人力資源管理課程；課程定位；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0137-03

現(xiàn)代人力資源管理理念自20世紀(jì)90年代引入我國以來，經(jīng)過近30年的發(fā)展，已在社會(huì)形成了多個(gè)共識，包括：人力資源是保證企業(yè)可持續(xù)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的最重要資源之一；人力資源管理作為現(xiàn)代企業(yè)管理最重要的職能之一，受到了理論界和學(xué)術(shù)界越來越多的關(guān)注和重視。正是在這樣的背景下，越來越多的高校針對非人力資源管理專業(yè)也開設(shè)了《人力資源管理》課程，期望通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生了解國內(nèi)外最新的人力資源管理理念、方法、技術(shù)以及人力資源管理的最新實(shí)踐，以達(dá)到進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野、提升綜合素質(zhì)的目的。因此，必須有針對性地做好課程教學(xué)研究，以最有效的方式完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

一、明確人力資源管理課程定位

高校在非人力資源管理專業(yè)開設(shè)《人力資源管理》課程時(shí)，其課程定位也不盡相同。相關(guān)高校公開的培養(yǎng)計(jì)劃資料表明，《人力資源管理》課程在非人力資源管理專業(yè)的定位有專業(yè)課、專業(yè)選修課、專業(yè)拓展課、公共選修課四種。

定位為專業(yè)課、專業(yè)選修課一般是管理類的相關(guān)專業(yè)，其課程設(shè)置的最終目的是提高學(xué)生所掌握的人力資源管理的基本理論和專業(yè)技能，使學(xué)生充分了解《人力資源管理》的發(fā)展趨勢，從而培養(yǎng)學(xué)生分析解決本專業(yè)實(shí)際問題的能力。定位為專業(yè)拓展課的也以管理類相關(guān)專業(yè)居多，其課程設(shè)置的目的以就業(yè)為導(dǎo)向，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，從用人單位的需要出發(fā)。定位為公共選修課的，除不限專業(yè)學(xué)生選修外，課程設(shè)置的目的主要是學(xué)習(xí)了解人力資源管理的最新理念、方法、技術(shù)，進(jìn)而拓展學(xué)生視野、提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、根據(jù)課程定位選好《人力資源管理》課程教學(xué)內(nèi)容

《人力資源管理》是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性都很強(qiáng)的管理類課程，其內(nèi)容涉及除人力資源管理的基本概念、理論基礎(chǔ)外，還包括人力資源規(guī)劃、職位分析、招聘與選拔、培訓(xùn)與開發(fā)、績效薪酬管理、員工關(guān)系管理、職業(yè)生涯規(guī)劃與管理等諸多方面。非人力資源管理專業(yè)開設(shè)《人力資源管理》課程時(shí)，一般都會(huì)根據(jù)課程教學(xué)大綱選用近五年出版的優(yōu)秀教材，并需要根據(jù)課程定位、學(xué)時(shí)安排來選擇符合教學(xué)目的的課程教學(xué)內(nèi)容。

對定位為專業(yè)課、專業(yè)選修課的，基于了解人力資源管理基本理論、知識、技能和前沿科學(xué)技術(shù)及發(fā)展趨勢的需要，在課程內(nèi)容的選擇上要全面，對“人力資源管理的基本理論”要講清講透，解決“是什么”和“為什么”的問題，課時(shí)安排上可占總課時(shí)的20%左右；對“人力資源規(guī)劃、職位分析、招聘與選拔、培訓(xùn)與開發(fā)、績效薪酬管理、員工關(guān)系管理、職業(yè)生涯規(guī)劃與管理”都要涉及，課時(shí)分配上基于重點(diǎn)解決“是什么”和“如何做”的問題，在平均分配的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加“職位分析”和“績效管理”授課課時(shí)。

對定位為專業(yè)拓展課的，基于就業(yè)導(dǎo)向以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)的需要，在課程內(nèi)容的選擇上要重點(diǎn)解決“是什么”和“如何做”的問題，內(nèi)容選擇上對“人力資源管理的基本理論”可只做簡單介紹，清楚明了即可；選擇“人力資源規(guī)劃、招聘與選拔、培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理、薪酬管理、員工關(guān)系管理”等六大職業(yè)功能模塊內(nèi)容作為本課程的重點(diǎn)內(nèi)容，并結(jié)合對《企業(yè)人力資源管理師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，針對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中上述各職業(yè)功能對應(yīng)的“能力要求”進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的選擇，解決“如何做”的問題。

對定位為公共選修課的，基于拓展學(xué)生視野的目標(biāo)，在課程內(nèi)容的選擇上要重點(diǎn)解決“是什么”和“為什么”的問題，內(nèi)容選擇上在全面介紹的基礎(chǔ)上可有選擇性地進(jìn)行取舍，重點(diǎn)在人力資源管理的基本理念、一般方法、最新技術(shù)的介紹。

無論《人力資源管理》課程在非人力資源管理專業(yè)定位是什么，對《人力資源管理》課程的教學(xué)從指導(dǎo)思想上既要加強(qiáng)學(xué)生完整的知識體系理論素養(yǎng)，也要重視學(xué)生實(shí)踐能力的提升。在教學(xué)內(nèi)容上要注重理論知識和實(shí)踐知識的平衡性。在教學(xué)過程中既要強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識本身，也要加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。結(jié)合課程定位的不同，在非人力資源管理專業(yè)開設(shè)的《人力資源管理》課程的總學(xué)時(shí)也不一樣，一般為48學(xué)時(shí)、32學(xué)時(shí)、24學(xué)時(shí)。選好教學(xué)內(nèi)容后的學(xué)時(shí)安排可參考下表。

三、結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式

傳統(tǒng)《人力資源管理》課程的教學(xué)是以教師為中心，教師負(fù)責(zé)把理論和方法解釋清楚，學(xué)生只負(fù)責(zé)認(rèn)真聽課。這種教學(xué)模式忽視了不同課程定位學(xué)生的不同需求，過于關(guān)注了知識的傳授，忽視了學(xué)生的個(gè)性及主觀能動(dòng)性發(fā)展，不利于學(xué)生潛能的挖掘和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

結(jié)合《人力資源管理》課程的不同定位，在教學(xué)過程中，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活采用多種教學(xué)模式，在傳授知識的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識來分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生訓(xùn)練其專業(yè)思維模式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”的授受型教學(xué)。授受型教學(xué)是最有效的教學(xué)方式之一，具體表現(xiàn)在教師以課堂為主要陣地、以教課材料為中心向?qū)W生傳授知識。在《人力資源管理》課程教學(xué)中，對于相關(guān)理論基礎(chǔ)、各模塊中“是什么”、“為什么”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過教師的講授獲得現(xiàn)成知識。伴隨科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和高校多媒體設(shè)施的不斷完善，教師也要在教學(xué)技術(shù)手段上不斷與時(shí)俱進(jìn)，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生傳授更多生動(dòng)形象的課程知識，熟練運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的授受型教學(xué)。

2.精選貼近時(shí)代最新案例開展案例型教學(xué)。在《人力資源管理》課程中采取案例型教學(xué)，是學(xué)生獲得企業(yè)實(shí)務(wù)與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、了解新知識新技術(shù)的應(yīng)用、提升管理智慧與技能的有效手段之一。案例教學(xué)作為一種師生互動(dòng)式的教學(xué)方法，其效果的好壞很大程度上取決于教師為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)案例的質(zhì)量。教師一定要精選案例，一般精選當(dāng)前社會(huì)正在發(fā)生的、行業(yè)典型有代表性的、學(xué)生喜聞樂見的案例，通過數(shù)據(jù)采集、問題診斷和獨(dú)立分析，或者通過學(xué)生之間的討論，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的辦法，找出最佳解決方案。教師的主要任務(wù)是提供切實(shí)有效的實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；學(xué)生的任務(wù)則是通過大量的材料閱讀、分析并討論案例從而獲得經(jīng)驗(yàn)知識。案例型教學(xué)可以讓學(xué)生更多地接觸有關(guān)人力資源管理的現(xiàn)實(shí)性問題，加深對人力資源管理的理解，鍛煉其能獨(dú)立思考和科學(xué)決策的能力，這不僅能提高學(xué)生的能力，更有利于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累、開拓思維。

3.結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展模擬型教學(xué)?！度肆Y源管理》主要包括模擬軟件仿真教學(xué)與情景模擬教學(xué)，其目的在于引發(fā)學(xué)生情感和記憶方面的感知，激活學(xué)生的專業(yè)思維去解決人力資源管理過程中碰到的問題。其中，人力資源管理的模擬軟件仿真教學(xué)是通過計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)系統(tǒng)軟件將人力資源管理決策的全套流程、運(yùn)作方式表現(xiàn)出來，模擬軟件仿真要與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相結(jié)合，通過仿真訓(xùn)練能全面培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行人力資源規(guī)劃、培訓(xùn)與開發(fā)、招聘與選拔、績效薪酬管理、員工關(guān)系管理的能力。情景模擬型教學(xué)指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與實(shí)際人力資源管理工作接近的真實(shí)場景，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演把整個(gè)事件表演出來的教學(xué)方式。情景模擬型教學(xué)生動(dòng)、形象、可操作性強(qiáng)。為達(dá)到更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生將來在工作中能夠真正用到的能力，教師在進(jìn)行模擬教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合《企業(yè)人力資源管理師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中不同職業(yè)功能模塊對能力要求的內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計(jì)，有針對性地進(jìn)行專項(xiàng)能力訓(xùn)練，以便更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

4.結(jié)合學(xué)生個(gè)人興趣開展實(shí)踐型教學(xué)。實(shí)踐型教學(xué)是指利用一些實(shí)踐機(jī)會(huì)讓學(xué)生直接或間接參與到社會(huì)實(shí)踐中，通過親身經(jīng)歷并應(yīng)用自己所學(xué)的理論知識去解決實(shí)踐問題的教學(xué)方式?！度肆Y源管理》課程涉及到的功能模塊眾多，教師可以結(jié)合學(xué)生個(gè)人興趣，開展多種形式的實(shí)踐教學(xué)。比如，對有機(jī)會(huì)參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐的學(xué)生，鼓勵(lì)他們深入到企事業(yè)單位內(nèi)部，運(yùn)用所學(xué)理論對其人力資源管理過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行分析，并提出解決問題的具體措施；對于對人力資源某一職能模塊感興趣并愿做深入探討的同學(xué)，鼓勵(lì)他們自發(fā)去開展研究，教師給予一定的指導(dǎo)，形成相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告或小論文；如果有機(jī)會(huì)也可以讓他們參與到教師的相關(guān)課題研究中，通過文獻(xiàn)收集寫出有見解的小論文?？傊瑢?shí)踐型教學(xué)是重要的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，它可以讓學(xué)生真正的走進(jìn)社會(huì)，參與到實(shí)踐管理中，鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，為其未來走向社會(huì)打下扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

四、采取注重能力培養(yǎng)的考核方式

對非人力資源管理專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)《人力資源管理》課程除了了解一些關(guān)于人力資源管理的基本理論知識外，更多的在于專業(yè)思維的訓(xùn)練和能力的提升?！度肆Y源管理》課程實(shí)踐性強(qiáng)。要檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，光憑一張?jiān)嚲盹@然是不適用的，不能有效測量學(xué)生掌握知識的程度。這種考核方式重理論輕實(shí)際操作，重知識考核輕能力培養(yǎng)，不能有效評價(jià)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和解決問題能力，無助于學(xué)生實(shí)踐性價(jià)值取向和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須加以改進(jìn)。

學(xué)校應(yīng)建立內(nèi)容多元、方式多樣的考核評價(jià)體系，對學(xué)生的考核分為三個(gè)方面，包括教師、學(xué)生和課程內(nèi)容，這三者缺一不可；考核評價(jià)應(yīng)與教學(xué)過程相結(jié)合，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終；應(yīng)加大實(shí)踐能力考核的比例，不以單一的考試形式考查學(xué)生的優(yōu)劣，以克服死記硬背、高分低能的狀況出現(xiàn)。考核只是一種手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展才是考核的目的。

五、結(jié)語

人力資源管理是一門新興學(xué)科，其建立在管理科學(xué)基礎(chǔ)之上，具有極強(qiáng)的綜合性、應(yīng)用性、實(shí)踐性。為了能適應(yīng)人才培養(yǎng)的不同需求，必須不斷地優(yōu)化課程內(nèi)容。相對于學(xué)校而言，需要建設(shè)完善的制度體系，引導(dǎo)更多的資源投入到教學(xué)中。對于教師而言，需要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，做好理論與實(shí)踐相結(jié)合，在把握社會(huì)對不同人才需求的基礎(chǔ)上要不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，研究出有效的教學(xué)方法，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)變化。

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