孫文娟

摘要：構(gòu)建了基于超星學(xué)習(xí)通的移動(dòng)教學(xué)模式，通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的緊密配合，打造了混合式的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案。教學(xué)實(shí)踐表明，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于超星學(xué)習(xí)通的移動(dòng)教學(xué)模式極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，該教學(xué)模式具有廣泛的推廣價(jià)值和意義。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）31-0212-02

一、引言

“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”是安徽新華學(xué)院信息工程學(xué)院面向計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。本課程以計(jì)算機(jī)組裝的硬件、軟件基礎(chǔ)知識(shí)為支撐，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)組裝、維護(hù)與故障排除的能力，并在此基礎(chǔ)上全面打造學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟、硬件熟練配置的能力。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)，給“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”的傳統(tǒng)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)[1]。

另一方面，智能手機(jī)在給人們帶來(lái)便利的同時(shí)，也培養(yǎng)了一大批“低頭族”，更令人擔(dān)憂(yōu)的是，這種負(fù)面的影響正在侵蝕著大學(xué)課堂。如果我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路和模式，充分利用手機(jī)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代原住民”的在校大學(xué)生的吸引力，乘著“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風(fēng)，將手機(jī)和移動(dòng)技術(shù)引入課堂，加以引導(dǎo)，就可以變被動(dòng)為主動(dòng)。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也可以極大地?cái)U(kuò)展教學(xué)的深度和廣度，移動(dòng)技術(shù)將會(huì)成為高效且極具吸引力的教學(xué)利器。

本文在分析“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”課程特點(diǎn)、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于超星學(xué)習(xí)通的移動(dòng)教學(xué)模式，通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的緊密配合，打造了混合式的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案。

二、超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)簡(jiǎn)介

超星學(xué)習(xí)通是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的支持下，由超星公司推出的交互式學(xué)習(xí)教育應(yīng)用平臺(tái)。

教師利用該平臺(tái)，可以創(chuàng)建課程教學(xué)空間，從而進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)和課程的教學(xué)管理[2]。同時(shí)，教師可以創(chuàng)建針對(duì)課程的具體班級(jí)，并生成班級(jí)邀請(qǐng)碼，學(xué)生在手機(jī)上下載并安裝超星學(xué)習(xí)通APP后，就可以通過(guò)邀請(qǐng)碼加入該課程的班級(jí)。學(xué)生加入班級(jí)后，就可以在課堂內(nèi)外，隨時(shí)隨地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，比如學(xué)生自行學(xué)習(xí)教師推送的課件PPT、教學(xué)視頻、參考資料等教學(xué)資源，并完成自測(cè)，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果。師生通過(guò)超星學(xué)習(xí)通，可以在教與學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、互動(dòng)全過(guò)程的數(shù)據(jù)記錄、分析及應(yīng)用，教師可以通過(guò)學(xué)生的參與活動(dòng)積分情況及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，客觀(guān)公正地實(shí)現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)[3]。

在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的支持下，真正實(shí)現(xiàn)了把手機(jī)變成學(xué)習(xí)利器，極大地激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果。

三、基于超星學(xué)習(xí)通的“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”移動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建

為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)行為自主發(fā)生的有效性，基于超星學(xué)習(xí)通的移動(dòng)教學(xué)模式，必須在教師的主導(dǎo)下完成，突出以學(xué)生為中心的特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)在“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”課程教學(xué)中師生及各種教學(xué)資源的交互利用，營(yíng)造一種啟發(fā)、共享、互動(dòng)、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境。

采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，在課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)打造全新的移動(dòng)教學(xué)模式。教師在課前開(kāi)發(fā)整合教學(xué)資源并上傳至課程資源空間，學(xué)生可以進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)；課中，師生針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容在交互的模式下開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化和吸收；課后，教師在對(duì)教學(xué)過(guò)程反思的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些富有趣味的思考與討論活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固。

1.課前信息傳遞，完成自主學(xué)習(xí)。在課前的環(huán)節(jié)，主要完成的是教師資源的準(zhǔn)備與學(xué)生自主預(yù)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

教師在課前可以根據(jù)學(xué)生的層次與特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)，將教學(xué)資源模塊化。根據(jù)教學(xué)大綱和重難點(diǎn)，制作課程教學(xué)課件，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)錄制短小精湛的教學(xué)視頻，在提升教師數(shù)字化資源建設(shè)能力的同時(shí)，也給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了途徑。

同時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)模塊知識(shí)點(diǎn)，下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單、自測(cè)題及相關(guān)討論活動(dòng)，教學(xué)資源的推送要適度并提前。學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)單完成課前的預(yù)習(xí)，通過(guò)自測(cè)題檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的效果，還可以通過(guò)討論提出自己的疑問(wèn)，為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

2.課堂知識(shí)內(nèi)化，完成合作學(xué)習(xí)。課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)學(xué)習(xí)通APP，采用二維碼或者手勢(shì)進(jìn)行簽到，教師可快速了解學(xué)生的出勤情況，比傳統(tǒng)的點(diǎn)名方式更節(jié)省課堂時(shí)間。

教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行著重分析和講解，此時(shí)可通過(guò)超星學(xué)習(xí)通APP穿插進(jìn)行搶答、討論、選人、隨堂測(cè)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氣氛。

下圖為筆者使用超星學(xué)習(xí)通APP在“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”課程中發(fā)起的部分教學(xué)活動(dòng)。

3.課后反思提升，完成考核評(píng)價(jià)。課后，教師在對(duì)教學(xué)過(guò)程反思的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些富有趣味的思考與討論活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固。同時(shí)，可發(fā)送學(xué)生對(duì)課堂滿(mǎn)意度的問(wèn)卷，教師匯總問(wèn)卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步達(dá)到改進(jìn)教學(xué)的目的。

教師還可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通發(fā)布測(cè)試卷，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

教師可以通過(guò)成績(jī)管理及課程積分統(tǒng)計(jì)結(jié)果及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并在此基礎(chǔ)上客觀(guān)公正地實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。成績(jī)管理及課程積分的部分統(tǒng)計(jì)情況如圖2所示。

四、教學(xué)思考與總結(jié)

為了探究基于超星學(xué)習(xí)通的“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”移動(dòng)教學(xué)模式的有效性，切實(shí)提高教學(xué)效果，筆者以安徽新華學(xué)院信息工程學(xué)院2017級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)1、2班作為試點(diǎn)班級(jí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)資源，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通APP，與學(xué)生在課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了充分地互動(dòng)和交流，踐行全新的移動(dòng)教學(xué)模式，并得到如下總結(jié)：

1.基于手機(jī)移動(dòng)終端學(xué)習(xí)通APP的教學(xué)模式更受學(xué)生歡迎。

2.學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通APP的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率得到明顯提升。

3.學(xué)生的階段考核成績(jī)得到明顯的提高。

綜上所述，基于超星學(xué)習(xí)通的“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”移動(dòng)教學(xué)模式極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注重學(xué)習(xí)，有的放矢，積極主動(dòng)地配合教師的日常教學(xué)活動(dòng)，上課互動(dòng)性強(qiáng)，能有效地激發(fā)學(xué)生上課學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率，尤其是學(xué)生能自覺(jué)地注重動(dòng)手技能的訓(xùn)練，具有一定的推廣價(jià)值和意義。

參考文獻(xiàn)：

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