王前　鄒霞

摘要：校外實踐教學基地對本科院校軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)具有重要作用。當前相關(guān)基地建設(shè)還存在著投入不足、滿足不了實習需要及管理模式僵化等問題，必須為此進行模式的改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)校企合作的雙贏。

關(guān)鍵詞：實踐教學；軟件工程；校外實踐教學基地；實習模式

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0094-02

一、校外實踐教學基地對本科院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性

1.實踐是加深理論知識理解的重要途徑。當前，很多本科院校的軟件工程專業(yè)對理論教學足夠重視，但對實踐能力的培養(yǎng)方式往往存在不足。例如，在計算機網(wǎng)絡原理課程中，如果沒有讓學生動手練習交換機、路由器、網(wǎng)關(guān)等設(shè)備的配置，那么即使對網(wǎng)絡互連的理論再熟悉，到了企業(yè)，網(wǎng)絡配置工作也很難獨立完成。而如果有了相關(guān)的實踐經(jīng)歷，不僅會使學生能獨立快速完成相關(guān)工作，也會加深學生對理論知識的理解。

2.校外實踐教學基地可以彌補學校軟、硬件設(shè)施的不足[1]。軟件工程專業(yè)實踐涉及的軟硬件設(shè)備種類繁多，而且更新?lián)Q代迅速。在有限的經(jīng)費預算下，一般本科院校的校內(nèi)軟、硬件設(shè)施很難完全跟上軟件行業(yè)的發(fā)展。同時，在學校中，受教學周期的影響，有些軟、硬件設(shè)備的使用效率并不高，比如一個學年只在一周內(nèi)使用的比較頻繁，采購這些軟硬件設(shè)備就存在一定程度上的浪費了。

3.實踐證明，軟件行業(yè)的特點決定了相關(guān)專業(yè)學生必須加強動手實踐能力。軟件行業(yè)處于高速的發(fā)展中，相關(guān)的工作設(shè)備、工具、方法發(fā)展變化十分迅速，幾年前的理論、工具和方法可能在幾年后就被替代或淘汰了。因此和很多傳統(tǒng)行業(yè)相比，實踐具有更加重要的意義。

4.企業(yè)可以幫助學生了解最新的管理方法、技術(shù)和工具。真實環(huán)境與模擬環(huán)境總是不同的，校內(nèi)實驗課代替不了到企業(yè)鍛煉的作用。軟件行業(yè)最新的技術(shù)、工具、方法往往都是軟件企業(yè)發(fā)明創(chuàng)造的，而不是大學或其他非企業(yè)的研究機構(gòu)主導的。因此，本科院校軟件相關(guān)專業(yè)應該為學生創(chuàng)造更多的去企業(yè)學習、實踐的機會，使畢業(yè)生能更快地適應實際工作。

5.校外實踐教學基地建設(shè)能促進教學體系和方法的改革與創(chuàng)新。只有和企業(yè)等用人單位密切接觸，才能發(fā)現(xiàn)本科院校教學體系和方法中存在的不足，進而進行針對性的改進和創(chuàng)新，否則教學體系的改革和創(chuàng)新將成為無源之水和無本之木。

6.校外實踐教學基地可以幫助提升教師的實踐教學水平。本科院校的教師大多數(shù)都是畢業(yè)后立刻從事教學工作的，“從學校到學?！保虼舜蟛糠直究圃盒５慕處煴旧硪矝]有企業(yè)工作經(jīng)驗，在很多實踐教學中，這是一種“先天缺陷”。通過建設(shè)校外實踐教學基地，讓教師深入到企業(yè)的生產(chǎn)中，對于提升教師的實踐教學水平是很有幫助的。

7.做好校外實踐教學基地管理，可以降低企業(yè)人工成本。服務社會是高校的三大職能之一，建設(shè)好校外實踐教學基地，和企業(yè)實現(xiàn)雙贏就是服務社會的一種體現(xiàn)。軟件相關(guān)專業(yè)學生在基地實習過程中，也能為企業(yè)降低人力成本。

二、本科院校軟件工程專業(yè)校外實踐教學基地建設(shè)中存在的問題

1.學校重視程度不夠。很多學校沒有認識到建設(shè)校外實踐教學基地對于軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性[2]。因此，校外實踐教學基地的建設(shè)常常流于形式，比如，有些學校為了應付上級檢查，和企業(yè)簽個實習基地的協(xié)議，而實際上并未真正利用。

2.學校投入嚴重不足。在資金相對緊張的情況下，很多學校不愿意將經(jīng)費投入到校外實踐教學基地的建設(shè)中去，“我們學生出去實習是幫企業(yè)工作，怎么讓我們出錢？”由于類似原因，學校對于校外實踐教學基地的投入嚴重不足。

3.教學體系和管理模式亟待創(chuàng)新和優(yōu)化。目前，本科院校大多采用學分制，學分的分配中，理論教學一般占了60%甚至更多，剩下的實踐教學中大部分是校內(nèi)的實驗和實習，校外實踐教學占比非常少，一般不超過8%，而這個學分的取得又通常被限定在大四的最后一個學期，這個學期學生通常還要找工作和寫論文，真正用于校外實踐教學的時間少得可憐。這樣的教學體系和管理模式已經(jīng)制約了學生在校外實踐教學基地的學習，必須盡快進行創(chuàng)新和優(yōu)化[3]。

4.校外實踐教學基地滿足不了學生實踐的需求。軟件企業(yè)是技術(shù)密集型企業(yè)，一般規(guī)模不大，普通的軟件企業(yè)通常十幾人到幾十人，超過一百人的就算是中等規(guī)模的企業(yè)了。由于規(guī)模限制，能接納的實習人數(shù)不多，通常一個專業(yè)一個年級需要多個實習基地才能滿足實習需要。

5.校外實踐教學流于形式。部分院校與實習基地簽了協(xié)議后基本沒有開展實際的實習活動，學生的實習采用“放羊式”，只要學生帶回一個蓋了章的實習證明即可，學生就會找個企業(yè)幫忙蓋個章應付了事。

三、軟件工程專業(yè)校外實踐教學基地建設(shè)的體會和建議

1.提高對校外實踐教學基地的重視程度。作為人才培養(yǎng)的主體，本科院校必須真正認識到校外實習對學生能力培養(yǎng)的重要作用，把校外實踐教學提高到與理論教學同樣的高度，切實提高學生的動手能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力。

2.積極探索實現(xiàn)校企雙贏的合作模式。校企合作的前提和結(jié)果都應該是雙贏的，要從發(fā)展的觀點看待合作的問題。可以采用的合作模式有“訂單式”、“培訓式”、“頂崗式”等幾種。（1）“訂單式”。通常所說的“訂單式”人才培養(yǎng)模式是企業(yè)根據(jù)其對未來不同規(guī)格人才需求的情況，與有關(guān)院校簽訂培養(yǎng)協(xié)議，然后由學校按照學校的教學計劃和用人單位提出的人才規(guī)格和數(shù)量要求進行培養(yǎng)，并在師資、技術(shù)、辦學條件等方面合作，通過工學交替的方式分別在學校和用人單位進行教學，學生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。（2）“培訓式”。由于時間、精力和規(guī)模限制，很多企業(yè)采用“訂單式”有難度，因此有些企業(yè)專門做起了這項業(yè)務，可以稱這些企業(yè)為“培訓方”，培訓方了解用人單位的需求，并且有培訓相關(guān)人才的條件和能力。培訓方和學校合作，培養(yǎng)一線企業(yè)需要的人才并輸送給他們。我們稱這種方式為“培訓式”，這種方式減輕了學校和一線企業(yè)的負擔，是一種值得嘗試的方式。（3）“頂崗式”.這種方式是相關(guān)院校與用人單位直接合作，實習生經(jīng)過企業(yè)組織的一些必要培訓后，直接參與到實際生產(chǎn)中，這種方式對學生能力的要求比較高，由于是真正的生產(chǎn)作業(yè)，因此存在一定的風險。

3.加大相關(guān)投入。學校要轉(zhuǎn)變觀念，對校外實踐教學基地積極投資，提升基地的軟硬件教學環(huán)境。提升組織和管理效率，讓合作企業(yè)得到甜頭，這對于提高最終的人才培養(yǎng)質(zhì)量有不可忽視的巨大作用。

4.改革實踐教學體系，合理規(guī)劃實踐教學的方式和內(nèi)容?，F(xiàn)有的實踐教學體系在時間和學分上都有很大的限制，時間上限制得“太死”，學分“太少”，應該同時對這兩方面進行改革。對實踐教學內(nèi)容和形式也要進行必要的優(yōu)化。

5.提高校外實踐教學基地教師的實踐水平和能力。校外實踐教學基地教師包括兩種，一種是參與校外實踐教學基地的專任教師，二是企業(yè)參與指導實習的工程師，這兩種教師都是培養(yǎng)“雙師型”教師的對象[4]。對于前者，重點是提高其生產(chǎn)實踐能力，對于后者，主要是提高其教學水平。

總之，校外實踐教學基地的建設(shè)，對于提高軟件工程專業(yè)學生的核心競爭力具有不可替代的作用。學校必須建立相關(guān)的管理機構(gòu)，對校外實踐教學基地的建設(shè)進行統(tǒng)籌規(guī)劃，積極探索，充分利用高校的教育資源和科研優(yōu)勢，在和企業(yè)實現(xiàn)雙贏合作的同時，對本科院校軟件工程專業(yè)的實踐教學基地建設(shè)工作進行改革和創(chuàng)新。

參考文獻：

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[2]李偉，朱志平，陳兆夏，王恬.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高校校外實踐教學基地建設(shè)的探討——以南京農(nóng)業(yè)大學為例[J].高校實驗室工作研究，2015，（4）：91-94.

[3]楊霞，張繼河，張宏玉.基于“協(xié)同效應”的校企共建校外實踐教學基地研究[J].實驗技術(shù)與管理，2014，31（8）：225-228.

[4]孫錦，郭世榮，束勝，王健.構(gòu)建農(nóng)業(yè)高校校外實踐教學基地運行機制的探索[J].教育教學論壇，2016，（3）：100-103.